如何通過作業布置與批改提高初中英語教學的有效性

薛小娟

摘要：一直以來，教師總是大量地給學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量的作業，在全批后再發給學生集中講評。筆者認為，這種英語作業的布置方式有一些弊端。如何通過作業的布置和批改來提高初中英語教學的有效性呢？

關鍵詞：作業布置;批改;有效性

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0107

一、英語作業的布置與批改存在的問題

我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學。”由此看來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。

1. 作業的量與難度不夠恰當。為了提高教學質量，有的教師搞“題海戰術”，布置過多、過難的練習，使學生望而生畏。于是，部分學生一開始作業認真，由于量大難度大就馬虎起來，亂填一通，還有基礎差的學生直接不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀學生認真的、不折不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。

2. 完成作業的過程缺乏有效監督機制。不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付教師和正確率直接抄襲別人的作業。教師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等，由于沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合應用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合應用能力的培養。

3. 作業批改方式單一。教師在批改作業時只是用簡單的“√”“×”等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如“Good！”導致學生毫不關注教師的評語，對以后的學習也起不到促進作用。

4. 教師忽視作業講評。作業講評在教學環節中也起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也過于單一，缺乏師生互動，生生互動;還有對于做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今后需注意哪些地方等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。

二、作業有效布置的原則與策略

布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課后的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。

1. 自由性原則。學生是學習的主體，一切教學工作都應該以學生發展為本。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的“最近發展區”內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識應用能力。

2. 開放性原則與活動性原則相結合。學習英語的最終目的不在于認識多少單詞，會背多少語段，而是把英語作為一種交流工具熟練地應用到實際生活中去。因此，英語作業除了記憶、背誦，還應該有相應的語境與實際生活聯系。如果把開放性原則和活動性原則相結合，把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起，通過小活動將實踐不再枯燥乏味，而是變成一種體驗性學習，從而大大提高學生的學習效果，鞏固學習的有效性。

3. 趣味性原則與活動性原則相結合。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此，教師在布置作業的時候不僅要考慮到其活動性，還應增強其趣味性，讓學生喜愛做作業，在作業中充分展示自己的特長。這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過于枯燥的學生對英語作業不感興趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能提高課堂的教學效率。

三、作業有效批改的策略

作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變量，是教學中不可缺少的重要環節，是教師與學生之間無聲的對話，通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋。筆者認為除了要及時、準確地批改作業，還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注。

1. 作業批改的形式多樣化。傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置，這種批改方式可以使教師準確了解學生學習及應用學習方法中存在問題的基礎，針對學生的差異，應用談話或討論法有目的地給予輔導，幫助學生克服解題方法上的障礙。這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度，也能使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交。

2. 建立錯題庫。教師每次批改作業的時候，總有學生經常做錯的題。教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫，如詞匯、句型、語法等方面的錯題。教師在教完一系列的內容后，把學生平常做錯的題重新發給他們，再次讓他們練習，然后由學生評講，全班總結今后該注意的地方。這樣不僅減輕教師的負擔，同時也可以培養學生正視錯誤，避免了“題海戰術”。

3. 作業評語人性化。批改作業是教師和學生之間無聲的對話，是聯系和溝通師生感情的橋梁。作業的評語應是人性化的，教師應以鼓勵和表揚為主，單一的“√”“×”和分數等不能起到溝通的作用，也無法受到學生的歡迎。教師在作業批改中多留意學生的優點，用中肯的語言指出不足之處，以利于學生接受。通過評語師生才能達到共鳴，才能達到教與學的和諧統一。

英語作業的布置與批改應有利于師生的身心健康，有利于減輕師生負擔，有利于教師業務水平的提高。讓學生動起來，通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來，使學生積極有效地參與到完成作業上來，注重學生的認知技能，提高學生的綜合素質，為以后的學習與生活打下堅實的基礎。

注：本文系2018年度隴南市教育科學研究課題《武都區初中英語作業現狀分析及有效減負的策略研究》（課題批準號：LN【2018】102的研究成果。）

（作者單位：甘肅省隴南市武都區城關中學 ? 746000）