小學生發散性思維的培養策略探析

■吉林省德惠市惠發街道中心小學 王文江

思維能力是小學數學課程教學中重點關注的教學內容，也是影響學生數學知識學習與應用效果的關鍵性因素。發散性思維作為學生思維能力的一種，主要是對學生圍繞某一知識點進行發散性的思考和應用，以此強化數學知識的掌握和運用。雖然教師在開展數學課程教學過程中，會有意識地對學生的發散性思維進行引導和訓練，但由于缺乏系統性的方法指導，學生發散性思維的培養效果并不理想。基于此，有必要圍繞學生發散性思維的培養探索更加科學的策略，豐富學生思維品質的發展。

一、小學生發散性思維培養的重要性

（一）強化學生對基礎知識的理解

理解知識是學生真正掌握數學基礎知識的第一步，學生只有真正理解了知識，才能準確應用知識。通過發散性思維的培養，可以豐富學生對基礎知識理解的角度和層面，使學生從不同方面對同一知識內容進行深刻、反復地理解，從而將知識真正“吃透”。

（二）豐富學生對數學知識的運用

學生通過數學學習獲得的知識只有運用到現實生活中，解決實際性的問題，才能夠實現其價值。同時，如果學生無法將自己所習得的知識運用到實際生活中，就會逐漸失去學習的興趣，從而導致數學教學活動的低效。通過發散性思維的培養可以賦予學生將學到的知識與現實生活關聯起來的意識和能力，進而使學生掌握運用知識的能力，強化學生數學學習的興趣和成就感。

二、培養學生發散性思維的具體策略

（一）激發學生進行發散性思維訓練的興趣

興趣是最好的老師。教師在培養學生發散性思維的過程中，要高度關注學生的興趣激發，使學生有持續性動力發展自己的發散性思維意識和能力。教師可以通過引入有多種答案的題目啟發學生產生一題多解的思維，并鼓勵學生從不同角度出發提出自己的觀點和看法，從而強化學生對發散性思維的認識。

（二）為學生創設具體的發散性思維培養情景

學生發散性思維的培養需要經歷一定的內化過程。教師在數學教學過程中，要明白發散性思維培養的任務并不僅僅是獲得正確答案，而是讓學生在解題的過程中體會到發散性思維的內涵和意義，使其形成靈活的學習思想。在教學過程中，教師要盡可能為學生提供開放性的練習題目，使學生有機會感知和使用發散性思維。

（三）發揮學生發散性思維培養的主體性

學生是發散性思維培養的主體，如果學生對發散性思維缺乏基本的感知和認同，就很難實現發散性思維培養的目標。在教學過程中，教師要在明確發散性思維培養目標的同時，就發散性思維對學生數學學習的價值進行相應的解讀，使學生真正體會到發散性思維培養的重要性，并愿意進行相應的訓練。并且在具體的訓練過程中，教師要盡可能多為學生提供表現的機會，讓學生圍繞特定的問題進行發散性的思考和意見表達。

總之，發散性思維作為數學課程教學中重點培養的學生素養內容，對學生靈活理解和運用數學知識解決實際性問題具有十分重要的影響。教師在對學生的發散性思維進行培養過程中，要注意通過激發學生興趣、創設培養情景、發揮學生主體性等策略的實施促進學生發散性思維的真正養成。