小學數學計算教學的策略探析

■吉林省德惠市實驗小學 宮國利

一、更新計算教學觀念

在小學計算教學活動開展過程中，為使學生更好地掌握數學與計算的相關知識點，教師要努力突破傳統數學教學陳舊理念的束縛，以發展的計算教學觀念來指導計算教學活動的開展。一方面，教師要以新課程標準為參考，對數學教學中計算教學活動開展的內涵、意義和目標進行深入思考，將其真正轉化為自己計算教學的科學觀念；另一方面，教師要加強與學生之間的互動交流，了解學生在計算教學方面的興趣愛好以及發展情況，以更好地掌握教學對象對計算教學變化的需求，保證教學活動的先進性。同時，教師之間也可以圍繞計算教學活動開展中發現的一些突出性問題或規律等內容進行深入的交流探討，通過頭腦風暴的方法更新自己的計算教學理念，避免教學思想的封閉、停滯。

二、創造計算教學情境

教學實踐表明，雖然傳統以大量習題練習為主要方式的計算教學能夠強化學生對計算規律的掌握和運用，在較短的時間內計算出相應題目的結果，但當學生遇到應用題或者實踐類題目時，很難將題目與具體的數字計算相關聯，而這反映出學生缺乏數字計算的應用思維。鑒于此，教師在開展計算教學時，要適當地創造一些應用性場景，培養學生在特定計算背景下利用規律和知識解決實際問題的意識和能力。例如，在開展“加減法”教學時，教師可以使用粉筆或者鉛筆等物品作為輔助性教學工具，向學生演示加法和減法的內涵和區別，使學生將抽象的加減法概念折射到現實生活場景中，強化學生對加減法規律的認識和應用。在開展計算教學時，教師也可以引導學生進行自主的情境聯想或者創造，以激發學生計算學習的積極性，強化計算教學的效果。例如可以讓學生圍繞17×15這一算式創設相應的應用題場景，使學生對算式與現實場景之間的關聯性有更深刻、更直接地理解和領悟，豐富計算教學的成果。

三、注重計算思維的訓練

思維是學生在長期學習中逐步形成的一種穩定的思想意識，是學生行為習慣培養的重要影響因素。開展計算教學的主要目的在于培養學生良好的計算思維，使其能夠利用計算規律解決現實性問題。為了更好地培養學生的計算思維，教師要利用少而精的教學方法引導學生形成穩定的計算思維。所謂的“少而精”是通過盡可能少的題目精準練習來強化學生對計算規律的認知、理解和使用。例如：在開展小數點乘法計算教學時，教師可以通過引導學生計算30×0.1、30×0.01、30×0.001 這三個式子的結果，并對所得的三個結果進行對比發現小數點乘法計算的規律，這樣一方面可以避免傳統題海戰術給學生造成對計算規律掌握過程中可能存在的迷茫感，另一方面通過對比教學可以強化學生理性分析的意識和能力，使學生逐漸形成良好的計算思維。

綜上所述，教師要在深入總結計算教學經驗的基礎上，通過更新計算教學觀念、創造計算教學情境、注重計算思維的訓練等策略來豐富小學數學計算教學的策略，為學生提供更多計算學習的方式，使學生在學習中掌握數與計算的規律，并具備更好地利用數學計算解決現實性問題的素養。