初中英語教學環節思維導圖的應用策略分析

■甘肅省秦安縣古城農業中學 朱雪峰

一、思維導圖的構建需要預先的編排設計

思維導圖從原理上來講是根據思維的邏輯線索來形成的一種圖形式的具象展示。這就要求我們在思維邏輯上具備良好的關聯性。如同人們提到胖子就會聯想到一個身材比較胖的朋友或者同學；在英語學習方面的思維導圖也是要遵循同樣的特征和原理。所以，我們必須預先做好思維導圖的設計構思，引導學生完成高效思維導圖的構建。比如我們在圍繞初中英語中常見助動詞的用法開展的思維導圖中，教師會先列出常見的助動詞有哪些，比如（shall，have，should，do）等等。然后將各個助動詞的用法羅列出來。在此基礎上，教師會形成一個思維導圖的雛形。而在進行授課的時候，這個雛形就成為教師引導的重點。并且通過啟發學生的思維，實現師生的互動來充實。從而師生合力構建一張思維導圖，完成思維導圖的學習認知過程。

二、思維導圖的構建過程要師生配合參與

教師預先構建的思維導圖可以說是一個參考，是一個備課教案。具體它會建立怎樣的形式，則需要教師充分啟發學生的思維，引導學生的思維去共同建立。在這個過程中，教師應該保持一定的自由度，并巧妙地給予提示，讓學生形成思路。以我們生活中常見的運動項目為核心構筑的思維導圖，初中英語中學到的體育運動項目有哪些呢？空想似乎是不行的，教師采取的做法是：首先讓同學們用漢語去描述、表達自己所了解的體育運動有哪些，然后通過英語去對照。比如有的同學提到了極限運動或者踢毽子等，這個在初中英語中接觸極少；而像排球、足球、籃球、乒乓球等球類運動，以及游泳、跑步等運動，學生在英語環境中接觸多一些。通過這種中英對照思考的模式，讓學生的聯想更加開闊，最后又回歸到英語中來。當然，羅列出常見的運動項目只是第一層導圖的構建完畢。接下來，教師需要同學們去發散第二層聯想。比如在籃球方面，同學們聯想到了什么？有的同學想到了健康（health），有的同學想到了團隊（team），有的同學則想到了周末（weekend）等等。在這一層就已經體現出學生思維的發散性。那么接下來呢？為了收攏同學們的思維，同時起到加深加強思維鍛煉的效果，教師決定在第三層讓同學們進行造句。比如根據健康（health）這個詞，有個同學提出了：Health is everything！這樣的句子簡單卻又有深度，有文采，有意義。

三、根據思維導圖進行回顧和再利用

教師在構建思維導圖的時候會發現，它是相對消耗時間的。即便教師預先做了思維導圖的雛形，但要啟發學生的思維，要師生交流互動，這還是會花費不少的時間。因此，為了保證教學成果最大化，教師必須把思維導圖用活了。條件允許的情況下，教師可以用多媒體將思維導圖呈現出來，或者把黑板上畫的思維導圖用手機拍攝成照片，然后通過打印機打印出來形成常用的學習資料。教師也可以給同學們預留時間去把思維導圖里獲得的啟發寫下來形成書面資料、筆記，或者自行進行再拓展、再填充。我們鼓勵教師把一張好的思維導圖靈活地涌出來，但并不提倡固守著每一個細節。因為每個學生的想法是不一樣的，基于一份構架較為完整完善的思維導圖進行不斷創新、變更、填充，這才是教學的啟發性和靈活性的體現。