初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

■甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 趙惠榮

雖說(shuō)初中生都已具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但其知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。故在課堂活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂探究的強(qiáng)度不一，甚至有不少學(xué)生一直游離在課堂邊緣。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，即使教師有意愿給學(xué)生們預(yù)留主動(dòng)認(rèn)知的空間，學(xué)生們也是無(wú)法抓住認(rèn)知機(jī)會(huì)的。要想提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們不妨讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主探究，以小組的合力約束學(xué)生的個(gè)人行為，降低學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知壓力。

一、情境依托，優(yōu)化合作條件

英語(yǔ)是在一定的語(yǔ)境下產(chǎn)生的，語(yǔ)境是英語(yǔ)知識(shí)衍生的母體。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文本語(yǔ)言產(chǎn)生情境進(jìn)行還原，可以讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境支持下進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知。這不僅促使學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)從抽象到具象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低認(rèn)知難度，而且激活了學(xué)生的內(nèi)在情感，從而讓每個(gè)學(xué)生能在知識(shí)與情感的雙重保證下，輕松參與課堂合作。

例如：在對(duì)文本“The Spirit of Christmas”的閱讀探究過(guò)程中，我先利用多媒體呈現(xiàn)圣誕節(jié)過(guò)節(jié)視頻。然后，我問(wèn)學(xué)生們：“Do you know which festival is in the video?”“Christmas.”學(xué)生齊聲回答。“What are the activities at Christmas? Do you know what people do these things for?”我繼續(xù)問(wèn)道。隨后，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)始了以組為單位的文本探究，在文本探究中感受了圣誕精神。在該教學(xué)過(guò)程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設(shè)有效知識(shí)探究情境，然后以情境為依托驅(qū)動(dòng)課堂探究，讓學(xué)生們?cè)诙嗑S情境刺激下獲取到更多直觀性知識(shí)資料，為學(xué)生接下來(lái)的合作探究活動(dòng)提供了知識(shí)和情感支持。

二、合理分工，做好合作準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)松散的人員疊加體，而是一個(gè)分工合理、井然有序的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。只有當(dāng)每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任、找準(zhǔn)自己的位置時(shí)，課堂合作探究活動(dòng)才能以高效的方式推進(jìn)。所以，合理的分工也是推進(jìn)合作探究活動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂中順利推進(jìn)的有效方法。

例如：在對(duì)文本《He Used to Cause a Lot of Trouble》的文本探究過(guò)程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、傾聽(tīng)記錄能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力進(jìn)行了解，給每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組的成員分別分配組織者、記錄員、中心發(fā)言人和報(bào)告員等角色。然后讓各小組在組織者的引導(dǎo)下完成對(duì)“What changed Li Wen? What does Li Wen's transformation give you?”等問(wèn)題的探究，并由報(bào)告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問(wèn)題任務(wù)報(bào)告，最后，讓中心發(fā)言人將報(bào)告呈現(xiàn)給大家，應(yīng)對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題提問(wèn)。該課堂合作過(guò)程有效減少了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)效消耗，提升了學(xué)生們的合作探究效率，改變了學(xué)生在合作過(guò)程中的不配合態(tài)度，促進(jìn)了主動(dòng)求索能力和合作學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，推進(jìn)合作探究

教師是學(xué)生合作探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，他們?cè)趯W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著宏觀掌控作用，不僅可以有效監(jiān)督學(xué)生的合作探究過(guò)程，還可以為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供評(píng)價(jià)和建議。故要想順利構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，教師的課堂引導(dǎo)行為也是需要加強(qiáng)和優(yōu)化的。例如：在《Sad but Beautiful》一文的閱讀過(guò)程中，我先讓學(xué)生們以組為單位閱讀對(duì)探究了本文文本，了解了文章的主旨大意，并以小組成員交替發(fā)言的方式展示了本組的合作探究成果。然后，我根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言內(nèi)容問(wèn)道：“What do you think is music? What kind of music is great music?”并讓學(xué)生們繼續(xù)以合作方式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究中深化了對(duì)文本主旨的認(rèn)知。在該教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)，將學(xué)生們的課堂知識(shí)活動(dòng)探究延展到了新的高度，讓學(xué)生們?cè)陔A段性探究成果的支持下，深入推進(jìn)合作探究活動(dòng)，達(dá)成了情感培養(yǎng)目標(biāo)。

四、多元評(píng)價(jià)，兼顧整體與個(gè)體

教學(xué)評(píng)價(jià)是合作探究過(guò)程中不容忽視的部分，是教師對(duì)學(xué)生在課堂中合作行為和合作態(tài)度的判斷和評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)的自覺(jué)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色不同，獲得的知識(shí)與能力也不同。故要想讓課堂評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們就要以多元的評(píng)價(jià)方式兼顧學(xué)生的整體合作評(píng)價(jià)和個(gè)體成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

例如：在對(duì)文本《Do You Know When Basketball Was Invented?》合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生們對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了自評(píng)，讓學(xué)生們根據(jù)成長(zhǎng)檔案中的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行評(píng)分，在自我反思中明確了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足。然后，我讓學(xué)生們以組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，并根據(jù)組內(nèi)成員對(duì)彼此更加深入了解，對(duì)成員在團(tuán)隊(duì)探究中扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，提升團(tuán)隊(duì)的配合度和成員的歸屬感。最后，再由我對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在本次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，為學(xué)生指明成長(zhǎng)方向。多元評(píng)價(jià)方式在本次課堂教學(xué)中的成果應(yīng)用有效改變了單一、片面的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知偏差問(wèn)題和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诙嗑S度透視個(gè)人自主認(rèn)知行為的基礎(chǔ)上，完善并強(qiáng)化自身的自主探究行為。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想構(gòu)建合作學(xué)習(xí)式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，我們要充分考慮初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以情境依托、合理分工、強(qiáng)化引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)等方式強(qiáng)化對(duì)初中生的合作探究支持，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)、有能力自覺(jué)加入對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的合作探究中。