小學語文閱讀教學中讀寫結合策略研究

■甘肅省定西市隴西縣首陽鎮石家磨小學 錢居正

一、重視詞句訓練，學會遣詞造句

一篇文章是由一個個詞語、一句句話組成的，閱讀文章根本上來說就是在讀這些詞句，對于小學生來說，只有真正弄懂了這些詞句的語法表達和情感內涵，才能讀懂整篇文章，才能切實提升自身的讀寫能力。為此，語文教師要重視閱讀時的語言訓練，即著重分析重點詞語和句子，看一看詞句中用了哪些修辭手法、怎樣進行的語法表達、又蘊含了什么樣的情感等，在領悟中習得、在訓練中提升，切實學會遣詞造句。以《麻雀》教學為例，“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。”這是本文的重點句子，我帶領同學們先是對比分析：①“突然，一只老麻雀從樹上飛下來”和“一只老麻雀突然從樹上飛下來”在表達作用上有何不同？哪個更好，為什么？從而引導學生體會老麻雀的急切心情和快速動作；②本句用了比喻的修辭方法，麻雀和獵狗的體型相比，無疑是微不足道的，那為什么不用“像一根羽毛似的”？引導學生理解老麻雀的堅定心情；然后再引導學生模仿“像……似的”寫一句表達自己心情的話，學以致用，真正學會遣詞造句，學會生動形象地表達自己的情感。

二、邊閱讀邊批注，深化情感體驗

批注是閱讀教學中讀寫結合的重要載體。小學生雖然年紀小、閱歷少，但讀文章時依然會有自己的體驗、看法，教師不要忽略這些細微之處，要引導學生將自己的感悟隨時記錄下來，小到一個詞、大到一段話，都要邊閱讀邊批注，或寫在書上，或記錄在讀書筆記上，既深化閱讀情感體驗，又為后續寫作積累素材。教學實踐中需要注意兩點：一是要循序漸進地批注，即從一開始的重點詞語、重點句子慢慢過渡到重點段落，由簡單到復雜、由表及里、由生疏到熟練，逐漸訓練學生適應這種閱讀方式，學會具體的批注方法；二是要有層次地批注，即不同的閱讀階段要有不同的批注，一開始自主預習時的初步印象，形成“初次批注”，在課堂上隨著教師的講解形成新的感悟，乃是“再次批注”，課后反思復習階段再次閱讀，在整體品悟的基礎上形成“反思批注”，層層遞進促使讀寫結合成常態。

三、閱讀后用心寫，助力書面表達

閱讀是寫作的階梯、寫作是閱讀的升華，閱讀后寫讀后感是讀寫結合策略的重要步驟之一。讓小學生帶著任務去閱讀，他們能讀得更深、更細致，也就是說，如果教師提前布置好寫讀后感的任務，學生在閱讀時會更加仔細，對角色性格、故事情節、寫作手法等會更深入地揣摩，從字里行間認真探究，理解更深，從而產生較好的閱讀效果，也會直接促使讀后感質量的提升。以《圓明園的毀滅》教學為例，事先我就告訴同學們，希望他們認真閱讀并能寫出一篇真情流露的讀后感，因而在閱讀時學生非常投入，對圓明園昔日的輝煌了解得非常深入，美麗景象、奇珍異寶描繪得頭頭是道，可越是了解對圓明園的毀滅就越是痛心，情感激蕩越強烈，眼含淚花、哽咽難言的不在少數。此時此刻我趁機引導：“同學們，看著圓明園現今的殘垣斷壁，想著曾經的璀璨輝煌，你想說些什么？請你把自己的心里話寫出來。”順理成章地過渡到讀后感的寫作，同學們在閱讀時積攢了千言萬語，還愁寫作時無話可寫？

總之，讀寫結合的策略還有很多，需要一線語文教師結合學情不斷探索、不斷改進，因地制宜地施行各種有效策略，切實增強小學生的讀寫能力。