小學語文識字有效教學策略

■甘肅省天水市秦安縣西川鎮安坪小學 安聚錄

一、歸納方法，帶領學生按規律識字

漢字是具有象征意義的形聲字，其構成是有規律可循的，只要小學生能夠掌握這些規律，識字就能事半功倍。教學實踐中，語文教師根據學生的接受程度歸納總結一些常用的識字方法，引導學生按照規律科學認字。如歸類法，即將形近字或偏旁相同、意義相近的字集中起來、一起認識，像是“張、帳、賬、脹”和“船、航、艦、艇”等，帶領學生一邊分析漢字的特點一邊高效率識字；又如結構法，即從構字法的角度認識漢字，像是“肝、臟、脾、胃、腎”等形聲字，既要分析字形又要講解字的含義，讓學生從生硬的機械記憶轉變為了解字形字義的意義記憶；再如語境法，即將漢字放在一定語言環境中理解識字，像是“人民廣場上紅旗飄揚”，既形象生動地展示了畫面，又讓學生辨析地認識了“場、揚”兩個字，可見只要學生能夠遵循漢字規律，從字音、字義方面辨析、總結，必能大大提升識字效果。

二、聯系生活，引導學生現實中識字

識字是為了更好地溝通和交流，語文課堂的識字時間是有限的，而現實生活則是無限拓展的，因而生活就成了識字的“大舞臺”，語文教師要在家長的支持下引導學生在現實生活中有意識地識字，既接觸到更多的漢字，又能深刻地理解文字含義，體會到學漢字的樂趣和用處，增強識字興趣。例如，我組織學生開展了“校園識字小能手”比賽，即讓學生在一定時間內找出校園內自己認識的字，寫下來和全班同學一起分享，比一比誰認識的字多并正確理解其含義，優勝者給予一定的獎勵，這樣不僅引導學生從生活中識字，做仔細觀察生活的有心人，還促使學生主動識字，有力提升了識字的積極性。

三、用好媒體，幫助學生情境中識字

現代各種媒體不但是語文識字教學的好幫手，也是學生喜聞樂見的教學方式之一，語文教師要抓住小學生形象思維強的特點，運用現代媒體給他們創設一個直觀、生動的識字情境，引導學生全身心沉浸在豐富具體、貼近生活的情境中，從而學會辨析漢字、高效識字。例如，教學中發現很多同學對“潑”和“波”分不清，于是我利用多媒體設置了這樣一個情境：小明和濤濤在泳池里玩耍，他們互相潑水，水珠掉落在水面上，蕩起一圈圈波紋，讓學生在趣味環境下清晰地區別了這兩個形近字。

四、引進游戲，促使學生愉快地識字

喜愛玩游戲是小學生的天性，教師要結合教材設置合適的識字游戲，引導學生一邊玩游戲一邊識字，在輕松愉悅的氛圍內快速識記。例如，“加減識字”是我在課堂上經常組織學生玩的小游戲，即請同學們將事先制作好的部首、漢字等頭飾戴好，請同學們自由組合，大家一起猜一猜，這是什么字？“日”和“月”站在一起就是“明”字、“大”字加一點就認識了“太、犬”兩個字等，學生邊玩邊學，很快就認識了更多的漢字；再如在課堂教學快要結束時，我組織同學們“猜字謎”，像是“魚羊在一起”“其月相伴、一共七天”“像手不是手、胳膊往外扭”等，簡單又順口，學生在短暫思考后不僅猜出答案，還很快記住了謎語，參與熱情非常高，甚至有些同學下課后還意猶未盡，自己去搜尋更多、更難的字謎，識字效果很好。

總的來說，識字教學方法有很多，語文教師不要墨守成規、照搬照抄，而是要根據學情進行合理選擇，再依據課堂動態生成及時調整，就一定能構建高效的識字課堂，為后續的語文學習奠定堅實的基礎。