基于學生核心素養的道德與法治課程生活化教學策略

■江蘇省無錫市堰橋初級中學 王迎麗

道德與法治課程的學習需要與學生的生活進行緊密融合，只有這樣學生才能夠充分體會到道德與法治的價值，才能在這樣的課程學習中全面提升自己的素養。隨著學生年齡的增長，學習能力、生活能力等都得到了明顯提升，將道德與法治課程與生活進行結合后，學生能夠在不知不覺中發現自身的錯誤，從而使自己變得更加優秀。

道德與法治課程的重要性不言而喻，但是就我國教育現狀來說，該課程發展存在明顯不足，需要開展更為深入的研究與探索。

一、建立在學生核心素養培養基礎上課程開展存在的問題

素質教育改革從實施至今，歷史較短，所以在教學過程中，實施傳統教學方式的比例依然很大，教師教學往往都會將傳統教學方式作為第一選擇。但是就許多實踐結果證實，傳統教學方式展現出的缺點要遠遠多于它的優點，并不能夠在我國教育質量的發展中發揮積極作用，這也造成了道德與法治課并不能夠在培養學生核心素養過程中發揮應有價值。目前教學現狀展現出幾個較為明顯的問題。

（一）教師教學水平不高

教師在教學過程中采用的教學方式較為單一，無法根據學生表現或者課程改革需要及時調整教學方式。教師單方面重視向學生進行課程知識的傳播，而忽視不同學生之間存在的個體差異，不重視學生對學習內容的具體需要。基于這樣的背景，學生的學習興趣大大降低，不能夠以積極心態應對教學活動，使教師教學的效果不盡如人意。

（二）教學內容脫離實際

教師教學工作往往缺乏課程知識之外的教學目標，僅重視單一的知識傳授，忽視了教學內容與實際生活之間的聯系，教學過程過于枯燥單調。學生在學習過程中，無法對于教師的教學產生共鳴，沒有辦法清楚明白教學內容，不能將教學內容與實際生活進行有效結合，無法將各類知識進行適當聯系。這樣不僅導致學生學習充滿壓力，使學生面對學習充滿煩躁，還會大大降低教學質量。

二、道德與法制課程生活化教學的價值與意義

（一）生活化教學的含義

生活即指人們的衣、食、住、行等日?；顒樱罨虒W顧名思義就是在教學過程中幫助學生創造真實的生活場景，使學生在生活化的場景中學習知識，構建更為清楚的知識體系，使學生對于教材與課程知識的理解更為透徹，讓學生在生活化的場景中簡單、輕松地掌握知識、提高能力、培養情操。

在新課標的指導下，教師在開展教學的過程中能將道德與法治課程與生活內容進行結合，充分展現出生活化教學對提高教學意義的價值。通過生活化的教學，有效提升學生的學習興趣，加快學生學習掌握速度。

（二）生活化教學策略在道德與法治課程中的積極作用

在道德與法治課程中融入生活化教學，能夠有效促進學生學習進步，具體價值主要表現在以下幾個方面：

第一，在課程教學中充分貫徹生活化理念能夠大大提高學生對于道德與法治課程的興趣。道德與法治課程本身教學內容略顯枯燥，如果在教學期間教師能夠適當融入生活類元素，課堂內容會變得較為活潑，學生學習積極性就會提高，在生活化的課堂中體會到道德與法治的意義，自身素養也就得到提升。

第二，生活教學策略的開展能夠使道德與法治課堂充滿生活氣息。教學過程生活化，通過知識與生活的緊密結合充分貫徹新課改要求，教師與學生的關系在生活化教學中有所改善，學生在生活化的課堂中充分展示出自己的主人公地位，以有趣的形式增強自我認知。

三、在學生核心素養培養基礎上進行道德與法治課堂生活化的策略研究

道德與法治課堂生活化的實施策略始終要將學生看作課堂主人公，要深刻考慮到學生的學習需要，讓學生在教學中體會到生活化的簡單與愉悅。通過這種生活化的教學不知不覺改正自己的錯誤，提升自我的核心素養?？梢酝ㄟ^以下方式加強教學生活化。

（一）帶領學生分析生活問題學習課堂知識

教師在教學過程中可以將課堂知識與生活實踐進行有機結合，讓學生從生活問題中發現道德與法治知識，這樣能使學生對于道德與法治知識有一個更深刻、透徹的認識。教師將生活案例進行統一歸納，形成全面的理論系統，在講課時再將這些知識轉變成生活案例，幫助學生理解。

舉個例子，教師在開展誠實守信內容教學時，教師可以向學生講述曾子的故事：曾子的兒子一定要跟著妻子上街，妻子為了讓兒子好好待在家里，對兒子說：“回來給你煮豬肉吃?！碑斊拮臃祷丶抑泻蟀l現曾子竟然真的在殺豬，就連忙阻攔說：“怎么你真的在殺豬，我前面說的都是哄兒子的?！贝藭r，曾子答道：“父母的一言一行孩子都有可能進行模仿，一旦今天不守信用，孩子以后也不會聽父母的話了?！比缓缶驼娴膶⒇i殺了。教師可以通過這樣一個案例，讓學生分析對妻子與曾子的不同看法。

在這樣一個生活化案例的基礎上，教師可以向學生傳遞誠實守信等道德知識，讓學生在掌握案例的過程中掌握道德與法治知識，相較于枯燥背誦來說，能夠使學生更快理解。

（二）帶領學生參與生活實踐

隨著素質教育理念的不斷深入，教師在進行教學的過程中不能夠將課堂作為唯一的教學環境，而是應該帶領學生離開課堂，走入社會。讓學生在帶有問題的情況下進行個性化調查，將道德與法治知識延伸至課堂以外的環境中，讓學生在開展個人實踐的過程中，提升自我交流能力與學習能力，在真實的環境中領悟生活的樂趣，全面提高個人素質。比如說教師在進行法律保障生活知識內容的講述時，可以開展以法律保障生活這一知識為主題的社會實踐活動，讓學生自己去調查父母或者其他單位對于法律保障生活這項內容的了解程度。調查結束以后，再對學生進行統一的引導，告訴學生法律保障生活的重要性，提升學生的法律意識。

（三）將教學方式逐漸轉變為生活化教學

為了能夠更好地開展生活化教學，教師就必須設計豐富多彩的教學環境，讓學生在自己感興趣或者有熟悉感的課堂中進行知識學習，在這樣生活化課堂的環境下，學生才能用自己學過的理論知識去解決生活化問題，從而提升自己的實踐能力。

比如說教師在開展抵抗不良誘惑的教學內容時，可以向學生講述一些真實案例，某位學生因為嚴于律己，最后過上幸福人生，而另一位學生因為意志薄弱，無法抵抗現實誘惑，最后踏上犯罪道路。通過這樣的案例對比，更能夠直白地讓學生明白道德與法制的重要性。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，為了能夠有效提升學生的核心素養培養，將道德與法治內容以生活化方式進行展開，充分貫徹“從生活中來到生活中去”的理念，讓學生以簡單的方式學習正確的人生觀、價值觀，幫助學生實現全面發展。對于當今教師來說核心素養的培養與學生的生活緊密聯系在一起，道德與法治課程的作用與價值遠不是單純的說教就能夠展現的，要深刻明白生活化教學的價值。