“互聯網+”下大學英語交互教學模式探究

文開艷

(瓊臺師范學院，海南 海口 571127)

互聯網的發展為現代新型的教學模式提供了良好的教學環境和豐富的教學資源。“互聯網+”下交互模式在認知結構理論、自主學習理論和人本主義理論指導下，運用現代網絡技術，以學習者自主學習為中心，教育者引導學習為前提，以多媒體教學資源和交互手段支助學習為基礎，加強教學過程檢查督促及反饋，從而提高學習者綜合素質水平的目的[1]。

一、概述

（一）交互式教學模式的涵義

又稱互動教學或互動合作學習，起源于20世紀70年代的美國，是一種富有創意和實效的教學理論和策略。以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創造性，激活學生探究問題的興趣，促使學生全面發展。這改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著[2]。

（二）“互聯網+”下大學英語交互教學模式的意義

1.人機交互是“聯網+”下交互教學模式的顯著特點。此種背景下的大學英語教學圖文并茂、視覺聽覺合二為一，而且可以對教學效果及時反饋。這種交互方式能促使學生學習興趣倍增，有效增強學生的學習欲望，形成良好的學習動機。

2.有利于學生主體作用的充分發揮。“互聯網+”下的交互式學習環境，實現了因材施教，學習內容分不同的模塊、不同的層次、不同的設計方式，學生可以根據自己的興趣和實際情況進行選擇。

3.“互聯網+”下大學英語交互教學中所提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。學生能聽到又能看到，這樣聽、說、讀、寫的技能都可得到綜合培養，而不是某一技能的獲取。這種多樣性的刺激有利于知識多方面的獲取與保持。

4.有利于培養協作精神和良好的人際關系，并促進認知能力更高層次地發展。

5.有利于培養創新精神和促進信息能力發展。創新能力和獲取、分析、加工與利用信息的能力是信息社會所需新型人才須具備的。學生可以利用龐大的網絡資源進行自主探究式學習，促進學生批判性思維、創造性思維的發展，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

二、“互聯網+”下大學英語交互教學模式探究實踐

（一）網絡互動協作型

利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，學習者以群體小組的形式，在相同的目標和一定的激勵機制下，創設問題情境，使師生互動、小組互動、生生互動，完成一定的教學任務，達到最大化的學習效果而合作互助的學習方法。在協作學習的過程中，信息和資源共享的環境下，學習者有共同的學習任務，他們需共同承擔責任，共擔榮辱、相互合作、共同完成，實現相同的學習目標。

1.實踐

（1）創設問題情境

教師通過多媒體或者網絡創設問題情境，然后向學生呈現各個小問題和任務分配。這樣學生有了明確的任務，在問題的引導下才會激起學習的動機與興趣。

（2）優化整合網絡資源，指導自學

學生自覺、自主的學習環境是由優化的網絡資源環境創造的，從而為學生的自主探究性學習創設了自由的時間和空間，使學生的個性特長得到發揮，也培養了他們的創新思維能力。教師要引導學生認真讀書，深入思考。在自學階段，教師要積極觀察發現學生的問題所在，而不是袖手旁觀，只有帶著問題進課堂才能有的放矢。學生通過自學，一方面對他們自己能弄懂的東西可體驗到學習的樂趣，增強學習的信心；另一方面，對不了解的東西可激起求知欲與學習的主動性。

（3）合理分組，小組協作

學生根據任務的不同而有不同的協作內容和形式，合理分組，每組成員之間取長補短、利于協作，培養學生的合作精神。學生之間可以通過網絡來進行互動。

（4）交流點評，適時精講

學生自學效果的反饋主要通過小組討論協作完成，這種討論可在課堂上完成，也可通過教師設計的學習專題網頁在網絡上完成，學生再針對各組匯報的情況加以評價與完善。教師的精講是從課堂上的交流或是學習專題網頁中獲得學生學習中遇到的問題，在課堂上講解或是在學習網頁上留言有針對性地精講指導。師生間的交流點評可通過網絡來進行。

（5）整合提升，鞏固練習

在學習專題網頁上設置練習欄目，欄目中設置的練習有的可通過書本學習完成，有的可通過網絡資源查閱。同時，在網上可以進行測試，學生與學生之間可進行互評。

（6）拓展延伸

根據話題再從網絡上擴展相關的知識。

（二）網絡自主學習指導型

學習者在教師的指導下，利用網絡提供的學習支持服務系統，根據自己要達到的學習目標和所要學習的內容制定實施計劃，通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，進行知識意義性建構。

（1）課前準備

大學英語的課程一般都是以單元的形式呈現的。教師在學生進入新單元的學習前，認真備好課，根據需要制作好課件或是網絡課件。同時，教師在網上公布單元學習目標及相關預備知識，從而學生可以了解到學習要求、重難點，溫故相關知識，預習將要學習的內容，并可通過網絡途徑，比如E-mail、QQ、wechat等向老師提出問題。

（2）課堂教學

教師在課堂上利用網絡課件或動畫課件等為學生呈現生動形象的教學情境，并引導、啟發學生分析，使學生獨立思考探究。在重點、難點的地方，教師則精講精練，并有針對性地講解學生提出的共同性問題。

（3）課后討論

在課堂學習后，學生可隨時上網針對所學知識點進行練習，通過系統提供的習題及參考答案進行檢查，反饋信息。

（三）網絡情境教學型

情境教學在英語教學中是常用的。網絡下的情境教學是指在教學過程中，教師根據教學目標、教學內容結合學情，利用網絡媒體資源，把學生帶入情境，引起學生一定的情感體驗，培養學生的發散思維、形象思維、直覺思維及邏輯思維能力。

（1）情境暗示：上課之始，教師利用網絡資源設置暗示，通過靈活巧妙的導入設計，調動學生參與課堂，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境，比如思考、學習、比賽等情境，從而為一堂好的課奠定堅實基礎。

（2）情境體驗：利用網絡媒體，把學生帶入虛擬的各種場景，讓學生成為情境的主體，從體驗中獲得知識、理解知識、運用知識。主要表現在再現情境和表演情境。再現情境是運用網絡資源媒體通過影視、聲音、圖片、文字等把知識內容形象化。表演情境是進入角色、扮演角色，這樣就加深了學生對角色的體驗。

（3）情境分析：在網絡環境下進行某個情境演示后，教師可引導學生分析具有代表性的問題。情境分析可幫助學生加強理解、了解知識，掌握重難點，增強學生的學習興趣。

（4）情境啟示：情境結束后，學生在教師的指導下思考回答問題，獲得啟示，舉一反三。

（5）情境遷移：在網絡環境下認識知識和理解知識后，學生在運用知識的過程中學會情境遷移。通過教師的引導，舉一反三，讓學生把所學的知識應用到不同的情境當中。在網絡環境下，情境教學主要是培養學生的情境遷移能力。

三、思考

（一）符合大學英語教學特點的網絡交互式教學平臺有待不斷開發。高校要提供資金，加大網絡設備的購置，為學生打造良好的學習平臺，給學生營造輕松開放的學習環境。

（二）對于多種網上教學資源，把與達到目標有關的資料進行處理。按教材知識體系，將網絡資源分類歸納構建資源庫。

（三）依本校學生實際情況來收集和篩選網上課程資源，優化和整合資源，并共享。

（四）教師要提升自己的專業能力及信息化素養，更要利用網絡信息平臺更好地服務學生。

互聯網下大學英語交互式教學模式綜合培養學生各方面的能力，使學生得到全面發展。隨著互聯網的飛速發展、教育技術的提高，這種模式亦需不斷優化更新，才能更好地促進有效教學。