農村中學語文背誦認知上的誤區和應對策略

■甘肅文縣梨坪初級中學 熊成林

中學語文教學大綱中明確規定：“語文學習要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高，要重視學生思維能力的發展。”語文背誦也是培養學生核心素養的有效途徑。

一、農村中學語文背誦認知誤區

農村中學語文背誦出現問題有三個方面原因：一是農村教師來源的不確定性和復雜性導致在教學過程中不能很好地給學生傳達語文背誦的價值、意義等信息。如教師學歷偏低，非師范畢業生任教，原縣聘或鄉聘教師轉正等，再加上教師流動性過大，調動頻繁，培訓無法及時跟進，導致許多語文教師一開始就將背誦簡單地理解為記憶文章內容，更談不上仔細研究教學大綱背誦的要求，甚至把背誦教學活動直接邊緣化，即背與不背都是學生的事，抽查背誦時不設置問題提問，默寫也淪為形式。二是背誦的目的上，教師和學生在認知層面都很模糊。教師為背書而布置任務，學生為背書而背書，但實際的目的是培養學生良好的記憶能力，而核心則是培養學生在情感、思維、辨析中整合語文知識結構的能力。三是大多數學生對于背誦的理解從起初就程式化和固定化，即死背內容。他們能熟練地背內容，而關于內容講了什么或者個別經典語句有何深意，就成了他們的大難題，不會或一知半解大量存在，甚至默寫中錯字連連。內容雖記得好，理解和思考就談不上了。在語文教學的過程中，教師要指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

二、走出農村中學語文背誦認知誤區的策略

怎樣走出農村中學生背誦誤區呢？主要有以下策略：一是教師在布置背誦任務時，首先要自己明白某一類文章背誦的目的并清楚地傳達給學生。比如文言文與古詩詞背誦要求不同，現代詩歌與散文背誦要求不同，根據不同類別的文章，提出不同的背誦記憶方法。文言文背誦講求作者的思路，用關鍵性的字詞串聯全文的內容，古詩詞講求意境的創設，情感與景物的有機融合。二是教師查閱背誦時要檢查學生對文本的理解程度，訓練時設置問題檢查學生的辨析能力和表達能力，直至學生養成在理解、思考的基礎上進行背誦的習慣。學生能清楚自己背誦文章的意義，并能有自己的理解和感受，進而具備一定的獨立創新能力。三是在教學中，教師始終要把背誦也放在教與學的同等位置上，不可偏廢。教師應把背誦當成課堂教學的重要組成部分，給學生必要的背誦方法指導，特別在課時上要有一定時間保障。教師要規定學生按時完成背誦任務，讓學生養成自覺、高效的學習習慣。當然，語文背誦有其特殊性，學生可以充分利用課外時間，在規定時間內，能背誦相關內容。四是打破學生程式化和固定化的語文背誦思維模式，逐步解決農村中學語文文本閱讀和作文水平均偏低的一系列問題。五是巧用背誦技巧。重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。比如教師講授古詩詞時，不妨用黑板畫或PPT 課件圖片、動畫展示詩詞中的意境，分析作者的寫景和情感脈絡，通過詩中畫和畫中詩化抽象為具體，幫助學生記憶。可以通過實踐活動，設置相同的場景，讓學生設身處地感受背誦內容，激發情感的共鳴。如在秋天郊游傍晚時體會馬致遠的《天凈沙·秋思》，梅雨時節一個人在家時體會落雨、蛙鳴的意境和孤獨的感受，進而理解趙師秀的詩《約客》。還可以通過兩人一組的辦法，輪換提示背誦，并針對背誦內容提出字詞、意境、主旨等問題解答。也可以把握記憶規律，初次背誦時間稍長些，記住了，隔段時間再復習記憶。早晨和睡前背誦記憶，效果也會好很多。