城郊小學自閉癥學生心理矯正策略的研究

■甘肅省張掖市甘州區大成學校 劉文強

自閉癥出現率呈逐年急劇增加，產生病因較復雜，普遍認為是3 歲以前出現影響兒童行為的心理疾病，傳統教育和康復主要依賴家庭。要想實現普通學校對自閉癥學生的有效干預，產生積極影響，為“隨班就讀”自閉癥學生建立一套的矯正策略就成為緊迫而重要的課題研究。本文針對城郊（城市和郊區）普通學校（小學和幼兒園）“隨班就讀”的自閉癥學生現狀、表現和近年的跟蹤觀察、個案研究等，提出幾點粗淺的矯正建議。自閉癥，指在兒童早期發育不全或教育不當，表現在言語、社交行為等方面有嚴重障礙的精神疾病，又稱孤獨癥。近年來，隨著普通學校自閉癥學生隨班就讀日益普遍，自閉癥家庭對子女在普通學校就讀愿望增強，白閉癥學生受教育變成了一個急迫而重要的社會問題。

一、自閉癥學生特征

（一）言語交流障礙

自閉癥學生在口語表達上遲緩或部分缺失，嚴重者完全缺失。有需求時不能用口語表達清楚自己的想法和愿望，嚴重者甚至完全不能表達自己意愿。常常口中出現一些無意義的的詞語，或是對聽到的詞語簡單、延遲的模仿，或是即興詞語從口中無意識地蹦出，更多是通過體態語言或動作表達內心意愿。

（二）社會交往困難

自閉癥學生社會交往能力極其弱，因其內心封閉，不愿與人交流溝通，其社會互動與情感交流能力近乎缺失。在學校具體表現為：有意回避師生目光和進行的一切活動，對親人也表現出冷漠和疏遠，對他人、他人言語及游戲活動缺乏興趣和愿望，或對某個親人特別依戀。喜歡獨處，常做重復簡單的動作。

（三）行為異常

自閉癥學生行為缺失，長時間沉浸于某一具體行為，重復同一個動作；言語缺失，不愿與人交流；行為過度，常有怪異和挑釁行為。當感覺到有“危險”時，警惕性很強，會發脾氣或做出過激舉動來保護自己，有時也搞小惡作劇。

二、學校自閉癥教育存在的矛盾

近半個多世紀來，關于自閉癥的干預、治療已取得許多成果，或早期藥物輔助治療，或后期持續、終生的行為訓練干預治療，但都無法根治。目前普通學校在接納自閉癥學生方面存在著兩個方面的矛盾：一是自閉癥家庭強烈要求孩子融入普通學校，以期促進言語和社會互動能力，而自閉癥學生所在的學校領導、班級教師因缺乏有效的理論支持和操作性強的干預措施，同學及其家長擔心影響自家孩子學業等而有普遍拒絕、隔離、排斥等消極的態度傾向。二是普通學校自閉癥學生易于遭受同學威脅、嘲笑等，而作為求助首選對象的教師的干預和教育措施往往乏力、無效。這使自閉癥孩子在普通學校得不到有效的教師矯正和同伴支持，不能有效地融入普通學校，得到積極的矯正和康復。因此，在普通學校探索并推廣一套有效的矯正策略，有效實施教師干預、同伴支持、游戲促進等措施，將使自閉癥學生在言語、社交方面得以長足發展，使普通學校的隨班就讀工作更有特色。

三、自閉癥學生的干預策略

（一）學校政策支持和設施配套，是自閉癥學生心理矯正有效的保障和基礎

自閉癥學生隨班就讀順應時代潮流，是國家全民教育的體現。隨班就讀滿足了自閉癥學生就地入學的愿望，也極大地提高了自閉癥學生入學率。一般情況下，自閉癥子女無法在普通學校獲得成長時，才會考慮安置到特殊學校中去接受康復教育。據最新統計，在普通學校隨班就讀自閉癥學生占總數的一半以上。但普通學校的領導和教師都面臨中巨大的挑戰，如特教班級、特教教師及配套設施、特教理論、操作策略、操作措施等缺失。因此，學校應在以下方面予以積極配合：

1.學校應設立特教班、配備專業特教教師和特教設備，給予特教班和特教教師相應的政策；條件不具備的學校，應給予特教教師特殊政策。教學上采用差異教學法，將自閉癥學生的教學目標定為幫助其適應環境，鼓勵其與同學交流合作，提高其言語表達和社會交往技能力。

2.通過學校宣傳，發揮家委會、教師和學生的正能量，教育全體師生和家長正確理性對待自閉癥學生，包容、尊重和支持自閉癥學生的行為，教育應個性化：學習目標、教學方法、學習活動、評量方式等不同。

3.學校以課題為導向，用研究成果和已成熟的系統的理論強化特教教師的特教能力。建立“課堂教學+差別化輔導+個性干預”模式，促進自閉癥學生在普通學校隨班就讀中得到成長。

（二）班級教師正確干預和積極引導，是自閉癥學生心理矯正的關鍵

對自閉癥學生進行直接干預，指在言語、互動行為方面直接干預、訓練，如強化延遲、圖示行動、繪畫交流、沙盤矯正、發泄療法等，目的是提高自閉癥學生的言語和交流能力，減少其問題行為。間接干預是指通過師生、家長的干預，間接提高其言語和交流能力。主要有以下幾種干預措施：

1.行動圖示法。用彩色圖片或貼畫標注課程表、活動安排表，指導其具體行為。課程和目標應請專業人員來設計、指導和調整，以適應自閉癥學生。

2.繪畫交流法。用繪畫的方式了解自閉癥學生的內心愿望。

3.沙盤矯正法。用沙盤的方式讓自閉癥學生愿望得到宣泄和表達。

4.文獻分析法。借鑒中外專家在自閉癥方面的理論和實踐成果，選擇合適的成果用于自閉癥學生的干預、矯正上。此外，還有很多實用方法，如音樂療法、游戲療法、延遲強化、視頻榜樣、心身機能療法、發泄療法等。這些方法正確運用，可以有效地支持自閉癥學生的康復。

（三）同學及其家長的理性支持和長期互助，是自閉癥學生心里矯正的出發點和有效措施

1.同伴支持要長期堅持。同班的同伴對自閉癥學生在學習困難和心理上的支持與幫助。本文的同伴特指本班教師和同學。同伴的力量是無窮的。自閉癥學生的模仿能力普遍較強，能隨時模仿支持者的言語和社交能力。同伴支持, 既有利于自閉癥學生自我矯正，自我建立正確行為，盡快融入普通學校中，也便于教師操作和節省精力。同伴應由領導能力強的學生輪流擔任，班級教師應培訓與督促負責支持的同伴。同伴應詳細記錄當日自閉癥學生的言語和社交情況，反饋給班級教師，以便交流與反思，改進和提高今后矯正的水平。

2.同學及同伴的家長應理性支持，正確對待。這是同伴支持的重要因素，需要學校力量的積極支持，更需要自閉癥學生家庭的積極支持。

總之，在學校、教師、家長、同學，特別是同伴的積極而有效的支持下，自閉癥學生的病情會得到緩解，甚至會因為矯正、干預有效而趨向康復。