利用兒歌促進小學語文識字教學的思考

■甘肅省張掖市甘州區北街小學 劉峰林

小學語文兼備工具性與人文性的特點，其工具性特點主要體現在幫助學生識文斷字，以掃清閱讀障礙，這也是發揮其人文性價值的基礎與前提。小學生正處于成長發育的關鍵階段，小學語文教師只有利用合理而高效的教學方法，才能提升識字教學的效率，引導學生提升對漢字的興趣。在識字教學中加入兒歌元素，不僅能夠提升課堂趣味性，消除了傳統識字教學中的枯燥感，而且有利于幫助學生加深記憶，提高學習效率。小學生的心智尚未成熟，因此其認知能力存在局限性，在利用兒歌制定識字教學計劃時應該充分遵循其成長規律，提升教學策略的可操作性。通過讓學生在兒歌中感受漢字的節奏、讀音和語感等，能夠在潛移默化中對學生產生影響，降低其學習漢字的難度。為了更好地實現兒歌對于小學語文的促進作用，我探討了兒歌對于小學語文識字教學的意義以及相關策略等內容。

一、兒歌對于小學語文識字教學的促進意義

興趣是最好的老師。對于小學生而言尤其如此，他們的學習行為主要受到興趣的驅動，因此通過兒歌激發其學習興趣能夠提升識字教學的效率。兒歌大多押韻對仗、朗朗上口，而且具有句式重復的特點，具有較強的可傳唱性。相較于普通的文字語言，兒歌的韻律能夠帶動學生認識漢字，進而增強其學習積極性。在選擇兒歌時，應該與學生的認知能力相符，盡量選擇淺顯易懂的兒歌，降低識字學習的難度，幫助其逐步建立學習自信心。而小學生的注意力很難長久集中于某一件事物中，尤其是在傳統識字教學當中，教師的教學方法枯燥乏味，導致學生的學習效率較低。而在識字教學中加入兒歌，則能夠有效防止其注意力的分散，提高學習效率的同時能夠幫助其養成良好的學習習慣。比如在兒歌“給它點水，它能養魚；給它塊土，它能種瓜；走過來個人，不是你和我，跨上那馬兒就走呀走天涯”中就蘊含著“舉一反三”的教學方法。教師在引導學生猜出謎底是“池、地、他、馳”四個字后應該對四個字的規律進行總結，讓學生認識到這四個字都是由“也”加上偏旁部首形成的。在舉一反三的教學過程中，學生能夠認識到相似漢字之間的不同點，在反復對比中感知漢字的魅力，增強其學習興趣。

二、利用兒歌開展小學語文識字教學的策略

（一）合理安排教學順序

1.拼音教學。拼音教學是識字教學的基礎，合理安排識字教學的順序，能夠在循序漸進中幫助學生認識更多的漢字并掌握其基本用法。作為識字的首要前提，教師應該重視拼音教學中兒歌的有效應用，引導學生進入識字學習的氛圍當中。漢字中，不同的拼音對應的口型有所差異，幫助學生在拼音學習中運用正確的口型是提升識字教學效率的關鍵點。為此，可以在兒歌中加入學習拼音時的口型特點，以此引導學生掌握正確的發音方法。比如撅起嘴巴“uuu”、張大嘴巴“aaa”。利用兒歌能夠將拼音的基本特點進行有效總結和概括，幫助學生加深記憶的同時了解拼音學習的要點，以便在生活、學習中加以運用。教師應該引導學生主動吟唱兒歌，而非死記硬背拼音學習的口訣，這是提升其自主學習效率的關鍵點。教師應該在領唱兒歌的過程中加以講解，幫助學生理解兒歌和拼音之間的關系，消除學生在拼音學習中遇到的困惑。與此同時，教師也可以將兒歌配上動畫視頻，通過豐富的場景將學生帶入到拼音學習當中，學生在跟隨視頻吟唱兒歌的過程中能夠提升拼音學習的效率。

2.筆畫教學。相較于拼音教學而言，筆畫教學存在一定的難度，漢字的筆畫較多而且存在較大的相似性，利用有趣的兒歌對筆畫特點加以概括，有助于學生的理解與記憶。比如兒歌“筆畫名稱很重要，橫豎鉤各一筆，豎提豎折記清晰，豎彎鉤別忘記”能夠幫助學生了解不同筆畫之間的相同點與差異性，而且對書寫筆畫時的關鍵點進行了總結。教師應該在引導學生吟唱兒歌時利用多媒體設備加以詳細講解，幫助學生了解每一句兒歌的具體含義，讓每一個筆畫與兒歌的每一句對應起來，防止學生在吟唱兒歌時出現較大的盲目性。將抽象的兒歌直觀展現在多媒體設備當中，能夠將文字記憶轉換為形象記憶，加深學生的印象。教師也應該讓學生根據兒歌中的提示在作業本上寫出相對應的筆畫，對重點內容加以鞏固。筆畫順序是決定學生寫字規范與否的關鍵，因此在認識筆畫的基礎上，教師應該引導學生掌握正確的筆畫書寫順序，了解不同偏旁部首的正確寫法。在漢字中會遇到筆畫較多的情況，此時教師應該讓學生反復書寫，在正確的書寫中感受漢字的結構特點，從而使其養成正確的書寫習慣，在后續學習中形成規范而美觀的字體。同一個偏旁部首會出現在不同的漢字當中，教師也可以根據這一特點編寫兒歌，引導學生對偏旁部首的用法加以了解，防止在書寫漢字的過程中出現較大錯誤。

3.單字教學。單字教學是識字教學的關鍵環節，在此過程中也應該加入符合學生認知特點的兒歌，以提升識字教學的效率。教師可以根據漢字的結構特點進行兒歌的編寫，也可以根據漢字的意義進行編寫。兒歌的編寫必須能夠幫助學生加深記憶，同時了解單字的意義與基本用法，為語文綜合素養的提升奠定基礎。在現代漢字當中，很多都是由象形字演變而來，教師可以利用漢字的形狀特點編寫生動有趣的兒歌，幫助學生了解漢字的本源意義。比如在“闖”字教學中，教師可以將其拆分為一扇門和一匹馬，運用“大大馬小小門，不用敲門就進門”的兒歌對“闖”的漢字結構進行梳理和總結。學生在兒歌吟唱過程中聯想到生動有趣的畫面，進而深刻掌握了漢字的正確寫法。利用漢字的意義編寫兒歌，也是提升學生識字效率的有效方法。比如在“跌”字教學中，讓學生明白它具有“跌倒”的意思，并且這個字由“足”和“失”兩部分組成。基于上述兩點編寫兒歌，能夠降低單字教學的難度。

4.鞏固復習。在完成上述三個環節的識字教學后，教師應該帶領學生進行鞏固復習，以加深記憶和理解，真正掌握生字。比如在形近字和同音字的辨析當中，可以利用“口加一橫就是日，日加一撇就是白，白加一橫就是百”等等，讓學生在兒歌吟唱過程中對形近字加以區分，防止在書寫中出現錯誤。這種方式也有利于學生的閱讀，學生根據閱讀中遇到的漢字進行聯想，逐步擴大學生的識字數量。對比型兒歌和部件型兒歌的運用能夠防止學生在學習漢字的過程中出現混淆，增強識字教學效果。

（二）創設教學情境

小學生由于年齡和心理存在特殊性，對于周圍事物充滿了好奇心，因此教師應該創設豐富有趣的教學情境，引導學生在情境中進行自主探索，進而高效學習生字。在兒歌的內容當中，應該融入學生感興趣的元素，使他們能夠在兒歌吟唱中聯想到自己的生活實際，從而降低學習生字的難度，并在學習知識后充分運用到實踐當中。教師在創設教學情境時可以借助于多種教學資源，比如多媒體、投影、掛圖、音樂和繪畫等，提升教學情境的趣味性。比如在運用《尾巴歌》進行教學時，教師應該在多媒體中展示不同動物的尾巴，并與識字教學充分聯系在一起，在觀看視頻的同時學習生字，能夠有效吸引學生的注意力。

（三）重整體快認讀

在傳統識字教學當中，教師往往是按照字音、字形和字義的順序教學，進而利用生字進行組詞，了解其基本用法，最后應用到寫作當中。但是這種方式缺乏一定的連貫性，各個教學環節之間缺乏有效銜接，導致識字教學的效果不佳，對后續閱讀與寫作產生了影響。為此，教師應該利用重整體快認讀方式將兒歌融入漢字教學的每一個環節當中，降低識字難度的同時提升識字的效率，滿足學生快速識字、組詞與造句的學習需求。比如在柏樹、楊樹和樺樹等樹木的歸類教學中，可以編寫“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”等兒歌，在整體當中讓學生對不同生字加以學習，學生通過對比能夠發現生字中的基本規律，比如偏旁相同且大多是形聲字?？煺J讀要求兒歌的編寫必須簡短精悍、朗朗上口且易于誦讀，只有快速認讀，學生才能掌握生字的基本語感，并加深生字的記憶與理解。

三、結語

在識字教學當中加入豐富有趣的兒歌，不僅能夠激發學生的學習積極性，而且有利于降低學生學習的難度。教師在運用兒歌時首先應該重視學生學習興趣的培養；其次，在各個識字教學環節引入不同類型的兒歌，以滿足當前識字教學的基本特點；最后，對于生字的整體快速閱讀，需要以朗朗上口的兒歌作為基礎，提升識字效率。