道德與法治活動課中學生創新精神的培養

■廣東省梅州市平遠縣壩頭中學 王棟宏

習近平同志引用《禮記·大學》名句“茍日新，日日新，又日新”直指“我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新”。二十一世紀是創新的世紀，創新需要人才，人才靠教育。創新時不我待，因此要從基礎教育抓起，既要扎實學生的基礎知識，又要著眼學生創新意識和創新精神的培養。道德與法治活動課為培養學生創新精神提供了平臺，是培養學生創新精神的重要途徑。

一、道德與法治活動課與創新精神培養的關系

創新精神的培養是潛移默化的，需要在長期的實踐過程中進行加強和提升。心理學理論認為，沒有大量的外部活動，青少年學生的思想智慧不可能充分發展。活動課中，教師應該關注學生創新精神的培養，主觀能動性是培養創新精神的關鍵，活動實踐是培養學生創新精神的重要途徑。可見，道德與法治活動課對培養學生創新精神具有得天獨厚的優勢。

（一）課程優勢

道德與法治課程性質特征和基本理念決定了道德與法治課應注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行過程中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，將德育回歸生活。在初中道德與法治課程安排了許多具有自主性、體驗性、探究性的活動課，學生自主學習、直接體驗、親自動手，不僅為學生提供了自主學習的環境，也為教師引導學生參與教學創造了條件，對于培養學生實踐能力和創新能力、提高學生素質具有先天的優勢。

（二）實踐優勢

道德與法治課程標準要求教師在教學中要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。道德與法治活動課的實踐優勢在于，其在設計上是靈動的，可以是一個話題、事件、主題，也可以是一個綜合性的實踐活動；活動過程是合作的，活動的主體是學生，學生全程參與合作；活動空間是開放的，是課內的，也可以是課外的；在形式上是多樣的，如話題討論、主題辯論、時政演講、角色扮演、社會調查、社會實踐等。通過活動課的開展，學生親身體驗和實踐，將大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵和空間從一般意義上的課堂中解放出來，為學生敢想、敢說、敢做、敢闖提供了良好的條件。

二、道德與法治活動課培養創新精神的策略

（一）基于興趣，培養創新精神

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐過程中產生愉快的情緒和體驗。因此，在活動課中培養學生創新精神時要基于學生興趣。

1.興趣緣于“誘惑”。學生非常喜歡玩游戲，原因是游戲對學生具有很強的誘惑力。教師能否讓道德與法治活動課像游戲一樣具有“誘惑力”呢？活動課要符合自主性、開放性、實踐性，還要從趣味性入手。 一是活動課有利于學習方式的轉變，將單一、被動的接受式學習轉換為自主、合作、探究的學習方式，能避免學生失去學習積極性；二是課堂活動有利于發揮學生的主體作用，讓學生愿學、樂學、會學，極大地調動學生學習的積極性；三是課堂活動能密切聯系生活實際，生活是課堂活動的起點，也是歸宿。通過課堂活動，鼓勵學生走向生活；四是課堂活動能讓學生有話可說、有話必說、有事可做、有事能做。加上活動課的靈動性和開放性，學生在活動的情境中引發興趣，在動手操作中產生興趣。

2.興趣依托需要。勞動是辛苦的，但還是要勞動，甚至背井離鄉，這是因為對生活有需要。需要是人腦對生理需求和社會需求的反映，人為了求得個體和社會的生存和發展，必須求一定的事物，如食物、衣服、勞動、交往等，需要在個人心理活動和行為過程起著重要的作用。學習也是一種需要，教學要滿足學生的這種需求。因此，道德與法治活動課就要從學生動手、動口、動腦出發，滿足學生愛說、愛動、敢做的需要。例如學生愛動、好奇，講到八年級道德與法治上冊上冊第三課“社會生活離不開規則”時，課前，我安排了一個社會調查活動，讓學生去調查公民違反交通規則的有關行為，學生非常樂意，積極參與，效果也很好。因為學生有這方面知識的需求，才能饒有興趣地主動參與活動，真正“從課本中走出來，融入現實生活中”。

（二）立足課堂，培養創新精神

道德與法治活動課是有計劃、有組織的教學形式，是道德與法治學科課程的有機組成部分，但活動課不是學科教學的“活動”化。開展活動課，要植根課堂，教學才有生命力。

1.活動課教學依托課堂。活動課不是片面地沖出課室、走向社會的課外活動，而是存在于社會之中，首先是一個“社會活動場所”，然后才是“教育活動場所”。而活動課形式是多樣的，諸如社會調查、社會實踐等活動是走向課外的，又如話題討論、主題辯論、時政演講、角色扮演等是適合課內的。教師用“課堂社會”這個視角去關照活動課時可根據教材和教學內容設計有別于課堂教學的活動過程，學生從中體驗競爭、合作、展示、探究，可以說，此時活動課已經不是學科教學的“活動”化，但教師也不能關著門在教室內開展活動。俗話說：“生活有多寬廣，課堂就有多寬廣”，活動教學不局限于課堂上，其立足課堂，又超越課堂，能讓學生有更多的自主機會、足夠的時空獨立探究、自我發現。

2.活動課教學依賴于課堂教學的支撐。活動實踐過程中的學生自主學習、獨立探究需要建立在學生現有的生活經驗和學科基礎知識上，如果活動課教學脫離學生生活經驗和學科基礎知識，活動課教學將是無源之水、無本之木。反之，教師借助學生獲得的間接經驗和學到的書本知識這一優勢，結合學科教學內容有針對性地開展活動課，活動課教學就有了“源頭活水”。

（三）盤活過程，培養創新精神

創新精神的培養不是具體教會學生解決一個問題或寫出一篇文章這些可以看得到的直接結果，其是無形的、沒有預期的。創新精神的培養是意識的培養、觀念的轉變，是融于活動實踐過程且在潛移默化中培養出來的。

1.提高學生參與性，讓過程“活”起來。活動課開展是否有效，最直觀的衡量標準就是學生的參與度，事實上很多活動課是“為了課堂有活動，所以就有了活動”，活動課中有“兩三個主角、四五個配角、大部分觀眾”，或“歡聲笑語，掌聲不斷”，活動的浮華背后，學生什么都沒學到，是因為學生的參與度不高，或是消極被動地參與，或是形式上參與活動過程。要讓活動過程“活”起來，就不要怕活動“亂”，關鍵是讓活動課“亂”得有“形”，且“形”亂而“神”不亂，使學生自由探究的“放活”與教師不露痕跡的“收亂”結合起來。“放”就是積極主動參與、實質性參與、全員參與活動的全過程，參與活動過程不僅體現在學生參與到活動中，還要包括學生參與活動目標的制定、活動形式的選擇、活動過程的實施、活動開展的評價等環節中；“收”就是學生對參與活動從消極變積極、被動變主動、形式變實質，收放自如就是“活”。例如，在組織八年級道德與法治上冊第二課“合理利用網絡”活動課時，我提前一個星期公布了“談談中學生上網的利與弊”辯論賽的辯題。全體學生紛紛“動作”起來，利用周末時間查找資料，利用課間時間積極進行小組合作探究，民主投票推出執行主席（主持人），組建正反方代表隊和評審團，合理制定比賽規則和比賽流程等等，結果那場辯論賽在激烈而有序的爭辯過程中圓滿收官。

2.發揮學生能動性，讓過程“動”起來。學生能動性在活動課中體現為“身動”和“心動”。身動是學生在活動過程中敢想、敢說、敢做；心動是學生在活動中自主思考、自主發展、自主爭論、自主探究，更是一種思維的動，一種心理火花的迸發。在活動課教學中，要最大限度地發揮學生的主觀能動性，在活動過程中解放學生大腦，讓他們自己能想；解放學生雙手，讓他們能干；解放學生眼睛，讓他們能看；解放學生嘴巴，讓他們能說；解放學生的耳朵，讓他們能聽；解放學生的空間，讓他們能闖。有了學生的“身動”和“心動”，活動過程就有了情感的體驗、思維的碰撞，活動課就“動”了。

三、結語

創新精神的培養是在學生自主參與、自主體驗、自主探究的活動實踐過程中內化的，上好道德與法治活動課教學是培養學生創新精神的過程和重要途徑。