小學研究性學習：實施措施與策略

■廣東省廣州市番禺區市橋西麗小學 張錦雯

研究性學習既是小學綜合實踐活動重要內容，也是小學綜合實踐活動所要實現的目標之一。然而，由于種種原因，研究性學習在小學綜合實踐活動中未得到常態化貫徹和實施。本文分析小學綜合實踐活動的一般情況，探究研究性學習在小學綜合實踐中的重要性，并從四個方面提出有效開展研究性學習的措施，以期為教師將研究性學習貫穿到綜合實踐活動中提供一定思維路徑。

一、從生成主題出發，開辟創造空間

新課改重要內容就是以學生興趣為出發點，在學生學習過程中充分激發學生自主探索、合作學習的動機，從而培養具備適應快速變化的社會生活的人才。當前小學綜合實踐活動課程相關指導文件以及書刊已經為教師匯總了可供參考的研究性學習主題，但這并不意味著教師在開展這些研究性學習主題時，學生就能夠迅速與主題建立一種無形的聯系，并主動思考并找到解決問題的辦法。真正能夠激發學生興趣的并不是那些看上去與學生息息相關的主題，而是經過學生主動思考、承載著學生個人關注點和興趣點的主題，即這些主題雖然是現成的，但教師在引入活動時也應該將其靈活轉變為生成性主題。并非給學生下令完成一個任務了事，而是一步步以問題引導學生，在學生與研究性學習任務之間建立內在聯系，真正激發學生的主體性。

以“生活垃圾的研究”這一研究性學習主題為例。這一主題旨在讓學生收集資料，主動了解國內外垃圾分類和處理的相關內容，并將關注點放在生活中，去調查和了解身邊生活垃圾的處理方法。必要時總結并提出可采取的措施，設計相關垃圾分類回收方案。教師在引入這一實踐主題時，可以從教室里的垃圾入手，比如教師拿起一個喝空的牛奶盒，問：“大家看看老師手上拿的是什么？”學生：“牛奶盒、空的牛奶盒、垃圾。”教師：“大家都說得很對，今天我們僅僅把它當成垃圾看待。那么大家說說這是什么垃圾呢？”學生：“可回收垃圾、不可回收垃圾……”教師：“老師想聽你們講講，既然你們說這個牛奶盒是可回收垃圾或者不可回收垃圾，你們的理由是什么呢？”之后，一些學生說出了理由，一些學生產生了困惑。這時，教師就可以抓住學生的好奇和困惑心理，順勢引出研究性學習主題，讓學生查資料，了解垃圾分類的原理和依據。

二、聚焦主題內容，滲透科學探究方法

研究性學習的重要組成部分是根據綜合實踐活動主題，遵循一定的環節和步驟展開觀察、記錄和思考過程。不同的主題和內容在處理的對象、對象的復雜程度、目標和重點等方面千差萬別，而小學生往往不具備較強的綜合統領能力，因此，在開展研究性學習過程中，教師就要積極引導學生，按照研究對象的客觀發展規律，制定切合實際的實地觀察、訪談、實驗計劃，并嚴格執行相關計劃，做好記錄，為反思和思考研究結果做好準備。

比如，教師在為學生布置“開辟小植物園”研究性學習任務時，首先告知學生研究性學習目的：在家里栽種你喜歡的一種植物，并觀察植物的生長，做好記錄。接著，教師利用課堂時間將研究性學習任務具體化，利用圖片、影音資料帶領學生領略植物王國，讓學生對栽培植物的選擇做到心中有數。接著，教師可以為學生詳細呈現一個計劃表，列明各種常見植物生長發育的關鍵時間點，表明這一時間點學生應該觀察什么。之后，教師可以簡要告知學生影響植物生長的因素，比如不同的植物對于光照、水分、土壤、支架等的需求不同，讓學生意識到在選定一種植物作為栽培對象時，應該充分收集相關資料，考慮生長環境對植物生長帶來的影響。通過探究方法的講解，學生能夠提前熟知探究任務，對探究的目標、過程、可能遇到的困難有所預判。

三、整合相關領域，深度開展研學活動

研究性學習與社會服務、設計制作、職業體驗等活動雖然屬于綜合實踐活動下的不同方式，當它們之間也是息息相關的。要實現學生研究性學習能力的發展，不能單靠研究性學習主題任務，還要結合社會服務、設計制作、職業體驗等其他活動，在能力整合的過程中實現學生的綜合全面發展。比如，一些社會服務要求學生走出教室參與公益活動、志愿服務，學生在參與這些活動的過程中，不僅可以通過研究學習提高認識、鍛煉相關技能、學會換位思考，更重要的是在這些能力的鍛煉中，實現能力之間的相互滲透和調節，真正成為一個具有健全感性和理性的人。整合相關領域，構建縱深發展的實踐活動，就是既要強調研究性學習的重要作用，同時不能忽略實踐活動過程中其他能力的鍛煉，做到能力的全方面提高。

以“家務勞動我能行”這一社會服務活動主題任務為例，在傳統的綜合實踐活動中，教師僅僅為學生布置“回到家里多做做家務勞動，幫爸爸媽媽減輕家務負擔”的任務就算了事。然而，在構建縱深發展的實踐活動背景下，教師可以引入研究性學習，引導學生先回家觀察家里的家務勞動分配，采訪父母關于家務勞動的看法，真正了解父母的情感想法，并進行反思，再采取行動，真正做到感性體驗、理性反思、行動應用“三位一體”，促進學生能力全面提高。

四、重視過程評價，激發探究學習動機

雖然在研究性學習中，學生自主探索是活動的關鍵，但學生的實踐活動自始自終也離不開教師的有效指導。其中，教學評價作為教學手段重要組成部分，是自始至終貫穿實踐活動的重要一環，同時也是學生形成“實踐——學習——能力提高”良性循環的關鍵步驟。實踐活動課程的教學評價不同于學科課程教學評價，前者更加注重對學生在實踐活動過程中所體現出來的能力發展做出評價，學生完成任務的過程同時就是教師進行教學活動的過程，任務所產生的結果成了次要部分，學生的任務過程才是教師應該主要評價的對象。因此，教師在研究性學習過程中，要充分運用過程性評價，幫助學生對自己的學習過程做出判斷，在學生遇到挫折時進行鼓勵，在學生出現差錯時及時引導學生反思和辨別。

五、結語

總之，小學綜合實踐活動課程對于學生全面發展具有深遠意義，其中研究性學習又起著獨特的作用，教師在未來的教學中應該積極革新教學理念和手段，為學生呈現更好地研究學習綜合實踐活動。