微課、慕課教學在警察職業教育中的應用與實踐

張 欣

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”.微課、慕課教學通過在線網絡平臺致力于打造移動學習生態系統.在課前引導學生預習，在課中、課后基于小組的互動式教學，教師對疑難點進行解疑，并通過平臺深化知識理解，在課外支持自主探究學習是對以教師授課為核心的傳統教育模式的一種立體化突破.［1］

1 微課、慕課教學的發展現狀及價值

1.1 微課、慕課教學發展現狀

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動.其表現形式主要是發布在各個網站上的單個的簡短視頻.“慕課”是指大規模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程發布到互聯網上，供全球眾多學員學習.這兩種模式具有內在的聯系，慕課可以是微課的平臺，而微課可以是慕課的單位.微課與慕課作為一種基于網絡平臺的教學模式，在國外已經有了成熟的課程開發平臺.

國外典型的微課、慕課平臺包括Coursera、Udacity、Edx、可汗學院等，其課程內容的來源主要是與各知名高校進行合作，將高校的優質教育資源投放在網絡平臺上，注冊的會員多為學生或在職人員，目的在于對知識的拓展或實踐技能的提升.課堂形式方面多采用視頻講授與平臺互動功能相結合，例如，后臺對教學進度的監測，討論、實驗、實踐等拓展功能.最后成績的評定會考量平時作業的完成、測驗的成績和期末考試的成績，Edx平臺甚至提供線下獨立的期末考試，以驗證學生成績的真實和有效性.上述網站上的課程都是免費向公眾開放的，但是如果需要專門的學分或學位認證，或者附加的私人輔導等服務則需要支付費用.

我國國內典型的慕課平臺包括中國大學、學堂在線等.上述平臺通過與國內外大學或者國外的慕課平臺合作提供相關課程，課程的內容和學分的認證都是免費的.同時國內還有另一種慕課平臺，即適用的對象和課程內容更加具有針對性.例如，超星慕課平臺，其為教學機構或教師量身定制相關的課程，將其產品銷售給教育機構，而教育機構中的學生可以免費使用.果殼學院平臺并不提供課程產品，其作為個人慕課學習展示、交流的平臺可以為慕課交流提供便利.

微課、慕課教學背后，承載的是“翻轉課堂”的教育理念，也正是互聯網時代的先進性才使得學生能夠在學校環境之外也能實現系統化學習，這在傳統的教育模式下幾乎是不可能的，所以現實中搭建微課、慕課教學系統必然離不開互聯網信息平臺建設，這同樣體現了微課、慕課教學實踐的現實屬性.

1.2 微課、慕課教學的價值體現

（1）微課、慕課在系統化教學活動中起到輔助與補充作用.就學歷教育而言，有關部門已經就專業技術要求設置了成體系的專業學科規劃，并且安排專業教師進行面授，組織學生在規定場所統一接受教育，專業核心課程依照有關規定為必須開課的范疇，不會安排學生通過第三方平臺進行學習以替代課堂教學.所以當下微課、慕課教學往往是以通識教育、課外拓展與應試培訓為主要組成部分.

（2）學生自主學習能力得到拓展.各高校一般采取購入微課、慕課教學的相關課程與學生平臺的使用權限，然后由學校向學生下達在微課、慕課教學的使用要求，將其并入到教學安排之中.并利用微課、慕課教學內置的學習檢測系統、成績考評辦法與內置算法綜合得出學生的課程學習情況，再將得出的學習成績計入學生學習考評范圍之內，學生亦可以通過平臺依照興趣選擇開放權限的課程視頻自主學習，還可在平臺付費獲取自身需要的學習資源.

（3）實現了個性化、互動化的高效教學模式.這一管理模式是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統“面授”的教學局限，即缺乏全面立體的教育生態平臺，在學習的各個節點實施針對性指導.為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利.［2］并且以教學互動平臺為創新點，教學互動平臺模式以課程為中心，提供全面的網絡教學功能，包括作業、考試、通知、互動課堂、PBL教學、學習資料、統計等.充分發揮平臺在教與學活動中的作用.師生可以在互動課堂模塊通過音視頻、文字互動，實現遠程授課輔導.［3］課程建設過程中可以插入作業、視頻、圖書節選為任務節點，通過任務點是否完成來對學生的學習行為進行監控.

2 微課、慕課教學應用于警察職業教育的現實意義

為了提高在職警察的專業素養與規范化的警務活動需要，上級部門往往會組織專項學習班，通過集中培訓的方式對其進行現場培訓教學.但就現實情況而言，往往存在現有在職警察培訓模式效能低下等問題，為此，將微課、慕課教學應用于警察職業教育十分必要.

2.1 警察職業教育中微課、慕課教學與傳統教學模式的對比分析

（1）優化教育資源.警察職業教育中微課、慕課教學與傳統教育模式最本質的區別便是前者是依托于在線網絡平臺，將傳統模式下的教與學的過程體現在高度信息化的流媒體傳播，將傳統課堂變成了用戶與平臺的資源流通.就范圍來看，微課、慕課教學可以實現較大范圍的信息流通，并且可以由上級部門統一組織領導，將所轄范圍內的教育資源、教師與警員統一引入微課、慕課教學系統，形成警察內部完整的教育生態環境.

（2）提高傳播效益.因為統一組織管理與網絡信息技術的應用，可以切實提高效率.以某市的某警察為例，其根據自身警務工作經驗并結合現實需要，錄制了一系列的警務技能視頻課程，但最終投入大量成本的課程僅能在幾個地區的小范圍傳播，沒有達到預期的傳播目的.而傳統的課堂教學范圍則更局限在接受教育的課堂內.所以微課、慕課教學更能實現大范圍的教育資源的傳遞.

2.2 微課、慕課教學模式下警察職業與其他專業教育的對比分析

（1）權限開放的限定性.警察職業的學習資源具有保密性，不能對外開放，這就使得警察職業教育需要的微課、慕課教學必然要區別于社會上開放性的微課、慕課平臺，也要區別于盈利性資格準入式的微課、慕課平臺.警察職業教育中利用的學習資源的開放權限不應完全以用戶需求為標準，而應該將用戶身份級別作為其權限開放的評定標準.

（2）課程開發的統籌性.教學者不應像其他微課、慕課教學一樣經過資質審核后訂立課程進行自主發布，講師由警察職業教育組織方進行聘請選派，然后根據有關要求進行課程錄制并發布，也可以通過類似于競標的承接模式以保障教學資源的可持續更新.用戶群體以在校預備警官與在職警察為主體，并且與其他專業微課、慕課平臺相比有較強的時效性.

（3）課程設置的特定性.在課程組織方面，區別于其他專業的微課、慕課教學要先建立平臺再吸納用戶的營銷模式，針對警察職業教育的微課、慕課系統教學應預先確立用戶群體，即根據現實警察職業教育需要建立平臺.以警察職業教育為內容的微課、慕課教學必然要以解決警察職業教育現階段凸顯的局限為前提，以提高警察隊伍整體素質為目的.

3 微課、慕課教學在警察職業教育中的實踐應用

3.1 針對警察職業教育的微課、慕課教學平臺建設

建設以警察職業教育為中心的微課、慕課教學平臺，首先，應該認識到警察職業的特殊性.警察工作不同于其他形式的勞動生產，其他形式的勞動生產以技術革新與科技進步作為其專業教育的核心預期需求，而警察職業教育需要符合現代社會的發展規律，緊密貼合社會發展形勢，以滿足相應的社會需要為重心.其次，在已有的警察職業教育的基礎上，利用網絡信息技術優勢實現優化教育資源的分配模式.［4］平臺組織者可以以第三人的身份進行網絡平臺與用戶的對接，達成教學目的的同時制定量化標準實現在線考核、進度檢測.利用網絡平臺的便捷性，能夠實時更新對熱點高發問題的處置方案以及對最新出臺的法律制度進行解讀，由于這些熱點問題具有時效性，傳統的警察職業教育模式經過系統規劃再進行組織培訓，經歷的時間使得警察的知識更新存在滯后性.用戶群體自然以在校預備警官與在職警察為主體，但就現有制度下警察院校相關專業學員不屬于警察職業，又因為相關法律的權利設置，這些學員一般被稱為預備警官.但在用戶權限的設置方面仍需作出區別對待.最后，微課、慕課教學應注重用戶專業與身份，實現有針對性地進行差異化教育.使得用戶可以通過平臺切實提升職業工作水平.

3.2 面向警察院校預備警員的微課、慕課教學模式

警察院校的預備警官以接受學歷教育為主要目的，且現在的警察在校期間的學歷教育特點為，以理論基礎教學為主并結合模擬實踐課程，但由于現實中學科設置導致的專業課內容重復，大部分警察院校存在教學經費緊張的問題，導致相關警用設備不能及時更新換代；另一方面，教育者往往由各專業高校教師擔任，但因為警察職業教育需要緊緊貼合現實警務工作需要的特點，使得學員入警后往往需要在工作初期進行全面的指導.［5］基于傳統型警察職業教育出現的問題，借助微課、慕課教育模式可以解決該問題.在教學配置方面，就當下教學模式仍需以有關部門規定的學歷教學進行教學安排，而微課、慕課教學則以學員自主學習與統一安排學習任務為主要方式.在教學內容方面，微課、慕課教學應與傳統課堂相互補對接，［6］即微課、慕課教學可以就現實中的熱點問題實例教授解決方案，也可以講授一些實踐中應用的新設備的使用方法，甚至可以得到專業優勢院校分享的教育資源.［7］在教育者方面，可以利用微課、慕課教學的網絡平臺，由一線業務水平出色的警察進行教學，在一定程度上滿足學員的警務實踐需要.

3.3 面向在職警察的微課、慕課教學模式

當下對在職警察的培訓方式仍以集中業務培訓為主，而集中培訓需要警察暫時脫離工作崗位.而警察培訓必然對工作產生較大的壓力.而教育者則要分批次重復講結培訓課程，加大了人力資源成本.并且當下警察職業培訓以教學活動的組織者為主導，可能忽略了不同警種間的差異化需求、面對不同警情時的應用化需求與對提高自身業務水平的自主化需求.［8］而微課、慕課教學通過數字化管理系統，利用對每個用戶的身份判別，按照警察警種、級別及上級指示施行課程精準分類投放，也可以使教學資源得以高效利用，切實減輕警察不必要的學習壓力，提高警察的學習積極性.又因為課程的設置應服務于提升警察隊伍綜合素質需求，所以課程設置應由警察教育管理方決定，而講師應以選派、聘請及調用的方式由系統組織者進行吸納.比如，可以請警察院校的各專業的教師或是外聘教師進行課程錄制.而課程形式既可以采取例如法律知識等成體系的慕課形式，同時也可以對現實實踐中出現的具體問題給出合理的解決方案并制成微課供在職警察在需要時觀看.而警察在線觀看相關課程的情況將被平臺記錄，以便平臺組織者能夠及時掌握警察學習情況，這也可以作為警察相應資格評定的依據.

3.4 建立警察在線學習監管考評制度

微課、慕課平臺可以通過平臺內部的檢測統計程序與算法，從技術層面實現對警察在線學習的情況進行監管.詳盡的學習統計能夠統計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業分數、視頻觀看情況、圖書閱讀情況、參與討論次數等，由此得出的成績具有客觀性.［9］當其被平臺組織者獲取時，可視化的統計分析，以幫助單位與學院更好地進行教學管理評估，甚至對上級機關單位的課程設置與建設規范化警察隊伍的時代要求有重要的參考價值.從制度層面，可以利用在線的微課、慕課系統通過對各個警種各級別的專業知識儲備的要求制訂有針對性的學習計劃，通過警察對學習計劃的完成程度作為考察其專業性的指標之一.對于現實中新警入警后的專業性矛盾,微課、慕課教學同樣可以作為入職教育與專業評定的有利工具.

4 結語

微課、慕課教學系統作為互聯網時代的產物，承載了高度信息化的網絡技術平臺，已經在教育市場中占有一席之地.而面對已經不能較好滿足現實警察職業需要的傳統教育模式，我們可以依托現代網絡技術，通過建成信息化教育資源集成平臺，通過建立一體化的微課、慕課教學平臺，針對不同對象，以滿足需求為前提進行教育資源的合理分配，并制定出客觀可視化的監管方案.通過警察職業教育與其他職業教育、傳統教育模式與微課、慕課教學模式橫向與縱向比較，探索和總結警察職業教育的微課、慕課系統的特殊性與先進性，通過對現狀的分析與對矛盾的拆解，得出了微課、慕課教學在警察職業教育下的可行性方案.