高中地理教學中地理實踐力的培養策略

■山東省濟南市長清中學 趙忠春

近幾年來隨著教育改革的不斷深入，對高中地理教學也有了新的要求，要求高中地理教學要培養學生的實踐力，讓學生不僅要會用來考試還要會在實際生活中實踐調查數據。本文通過思考新課標地理要學以致用的內容，分析高中地理教學中培養學生實踐力的策略。目前已經對高中地理教學的培養目標做出了新的要求，以適應新時代的素質教育改革。要想適應新課標高中生的學習需求以及讓學生對地理學科教學目標有清晰的認識，就要對之前的教育觀念進行改進，培養地理學科的核心素養實踐力是其重要的衡量因素，要求教師對高中學生進行地理實踐力的培養。

一、高中地理實踐力教學現狀

目前高中地理教學以書本知識為主，教學方式很簡單，就是教師教、學生學，在高考、教學評價、課時及高中強度很大的教學任務的的影響下，一般地理實踐力提及到的很少，在農村等偏遠地區教育相對落后的地方，一般不會在這方面進行培養，因為它和高考關系不大，和地理教學效果評價的關系也不大，導致了一個不是很正常的現象產生，就是考試考什么，教師教什么，學生學什么，一切以高考升學率、上大學為中心進行教學計劃的開展。加上實踐力是基于實踐活動，在實踐活動中人們在實驗調查等所具備的意識品質行動能力等，在紙面上考查不出來，考試中所占比例小并且考查方式也是理論推導型的，所以高中學生的實踐力得不到大的培養。

因此，有了以上因素的影響，地理教學形式都比較呆板，不利于學生的全面發展及素質教育的培養，學生對地理這門學科的認識就會被限制在試題上，不能在實際生活中靈活運用所學知識，學生參加工作后通常也不會和地理知識有交集，也就不會去搞理論研究，以前學的知識就等于沒有學。不僅浪費了高中學生學習和教師教學的時間而且對于學生的未來發展幫助不大，所以我們必須要改變教學觀念，改變教學模式，為學生的長期發展看待地理教學和學習，高中地理實踐活動要在實踐中進行，不能忽視，培養學生的地理實踐意識品質和行動能力。教學不能像以前那樣呆板，要讓課堂教學活起來，更新教學觀念，需要地理教師進行積極引導教學內容并搭配地理實踐活動，在教學的細節上積極滲透地理實踐力的意義。

二、高中地理培養學生實踐力的策略

（一）精心制定地理實踐活動

高中地理實踐力能不能按照預期的效果達成，關鍵要看高中地理實踐教案的設計合不合理、用沒用心，一個好的高中地理實踐活動的教案直接影響實踐力的培養效果和培養效率。例如以“海陸熱力性質差異”的實踐活動的教學進行說明，在實踐活動開始之前就要讓學生明白此節課的教學目標，并先把課本上的理論知識進行熟悉，讓學生通過接下來的實踐去驗證自己的想法。步驟一，測量實驗環境的氣溫，實驗環境盡量在室內；步驟二，在兩個有溫度計的容器內分別裝上沙子和水，等待三分鐘后，測量記錄兩個容器的溫度分別是多少；步驟三，將之前兩個容器加熱三分鐘后，測量并記錄兩個容器的溫度分別是多少；步驟四，將兩個容器再進行冷卻三分鐘，測量并記錄此時兩個容器的溫度分別是多少；最后一個步驟，計算兩個容器加熱前后的溫差，記錄并對比，結合理論進行進一步的分析，看實踐模擬能不能對理論驗證。

（二）精心制定戶外活動教學

在教育不斷進行改革的背景下，新課標要求教師要根據高中地理學科的核心素養價值觀對高中學生的實踐力進行培養，教師對教學責任意識不能松懈，根據教學任務、學生水平等實際情況靈活駕馭教學內容與課堂，在適當的情況下組織學生進行戶外活動。

如：江蘇興化是全國著名的油菜花之鄉，很多人都愿意去那里賞花旅游，這就是非常好的培養實踐力的地方，可以組織學生帶著問題進行考察，并對實踐力好的學生進行獎勵和表揚。1.當地的氣候土壤特點等自然環境優勢；2.當地大面積種植油菜花的位置原因；3.適合油菜花種植的區域；4.建立油菜花之鄉的原因和策略。除了這些問題設置以外，要讓學生更加清晰全面地認識地理這門學科，讓高中學生把這些問題通過實踐力與課堂教學中的地理知識綜合思維相結合起來，有清晰的地理知識架構與實踐活動對應，對實踐中的問題要認真思考，表述自己的意見，要有自己獨特的見解。最后提出問題：江蘇興化的發展模式能不能在其他地方實施，讓學生積極討論分析，答案多樣化，教師做好監督，不允許互相借鑒。高中地理學科的教學應該使學生懂得地理就在我們的日常生活中，地理知識都是通過實踐得來的，加深高中地理實踐力在學生心目中的地位，地理學習不僅在于學會了課本內容，關鍵要會用于實踐當中，也要會從實踐中得到地理知識，要把兩者融為一體，讓學生正確認識地理學科素養的核心價值觀，才能全面地認識、學習地理。

（三）提高高中學生地理動手能力

新課標要求要加強培養學生的實踐力，這是地理教學觀念的一次重要升級，有利于提高學生在高中教育的全面發展，對地理學習的積極性和主動參與地理學習都有很大的促進作用，有利于提高地理學習效率、水平和成績，也有利于在教育改革中實現對學生的素質教育，對學生的長遠發展有很大幫助，不再是只會做題還能用于生活實踐，有很大的現實意義，使地理學習不再是那么空洞。平時要加強收集數據、制作圖表等動手能力的訓練，地理知識不一定要在課本上進行獲取，實踐動手中學到的地理知識更深刻，更不容易忘記，還能學得更多、更全面，高中教師應該積極培養學生的地理解題思維，并積極引導高中學生養成良好的學習習慣和適合自己的學習方法。

例如：在課堂上講解地形剖面圖時，使學生對各等高線不同高程做好記號，再將做好的記號用線進行連接，可以對地形特征的變化有更好更直觀的理解，也能明顯感受到現實遮擋情況，可以是平面也可以是立體的，轉換起來很方便，通過看圖結合自己動手稍加改進就可以了解地貌特點，平原還是緩坡溝壑。在以上動手完成相關過程后，可以和相關的地理問題結合起來，了解通過動手畫圖后對學生掌握知識點的幫助有多大，不僅可以練習學生的讀圖能力，相關的知識點的學習和題目也就變得簡單了，高中學生對于地理的答題速度和質量都會明顯提高，促進高中學生地理學習成績和地理學習信心的提升。

（四）改進教學評價的方法

地理實踐類作業和其他學科有著很大的不同，所以評價方式要做出改變，不能繼續按照統一的評價方式去評價，為了地理實踐類作業能有一個客觀公平的評價，教師應該勇于用創新的評價方法進行評價。教師把實踐作業布置以后，要注重觀察學生們的實踐過程，對實踐過程的評價占比要在地理成績中加大，在實驗作品收集的同時要讓學生把實踐過程和自己的體會運用相關地理知識寫出來，才能客觀進行有效評價，教師把這些都收齊以后要認真查閱，做好記錄寫出評語，把所有作品放在班級中進行展示，選出各方面都比較優秀的代表性作品，讓小組在班級中簡單地講解實踐過程，并重復一遍實踐過程讓大家觀摩，把一些實踐經驗和技巧與同學們進行分享，有利于全體學生實踐力的提高，如果遇到兩面性較強的實踐結果，還可以組織辯論賽進行辯論；對于調查內容比較有趣的，可以讓學生制作幻燈片、拍攝視頻、主題班會等形式向全班分享調查結果。以這樣的形式評價可有效提高高中學生對地理實踐力的興趣，充分調動學生對地理實踐力的積極性和主動性，提高高中學生地理的學習成績。在實踐類作業從頭到尾落幕以后，以上全部結束后教師再進行總結，對實踐過程中出現的不足，要及時準確地指出并給出相應的、合理的指導。然后給出稍夸張的口頭評價，并和全班一起向實踐力優秀的學生鼓掌，并組織頒發獎狀、獎品等激勵優秀學生，希望他們再接再厲，在以后的實踐類作業中能再創佳績，互相競爭超越。

三、結語

綜上所述，高中地理教師要按照新課標中的要求，在平時的教學中積極落實，不能按照傳統的教學模式培養學生的實踐力，選擇合適的教學模式，精心制定合適的實踐活動，調動學生的積極性和主動性，并在實踐過程中認真觀察，給出相應的指導，優化實踐力在高中地理學習中的評價方法，提高地理課堂教學質量和效率。