對新時代課程思政改革的思考

解仁美

(山東水利職業學院,山東 日照 276826)

新時期，面對各種新形勢和新挑戰，黨和國家采取了系列措施推動我國思想政治教育工作步入新階段，展開新局面。上海市高校在貫徹落實習近平總書記重要講話精神方面，率先推行思政課程到課程思政的轉變與改革，形成了可推廣的經驗和成果。課程思政改革是一種以生為本的課程觀，是以人為本教育理念在新時代的價值回歸，體現了我國社會主義大學的本質要求。

一、實施課程思政的重要意義

首先，有助于正確引導大學生群體的價值觀。新時代的大學生朝氣蓬勃，個性突出，思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，接受能力強。處在“拔節孕穗”的關鍵階段，一方面對人生充滿希望，另一方面又會感到困惑不解，意志薄弱，思想不穩定，情緒波動大。對于當今社會一些負面的價值觀念和理想判斷，缺乏理性的分析和判斷能力，特別需要進行正確的價值引導，讓他們在比較中選擇，在困惑中認清，增強明辨是非的能力，以科學的理想信念指導他們將個人價值與社會價值的實現辯證統一起來。

在長期的傳統應試教育體制下，教育存在明顯的功利化、實用化色彩。在重智育、輕德育的思維下，學生的成長過程往往會被成績這一單一尺度所掩蓋。進入大學后，大學生脫離了對父母的依賴，開始獨立生活、學習，需要處理各種人際關系，解決成長中所面臨的各種各樣的問題。例如，近些年所發生的大學生失志、失德甚至走上違法犯罪道路的一些案例，如云南馬加爵案、西安藥家鑫案、上海復旦林森浩案、北大吳謝宇弒母案件等等，他們都曾是成績優異的學生，但對于進入大學后所出現的問題，包括理想信念、人生價值觀、道德法治素養、人際交往、心理問題等，沒有給予及時有力的關注和引導，終釀成極端案件。這雖是少數個案，卻反映出社會和用人單位對大學生群體的期待與評價存在明顯差距，大學生思想政治教育針對性和實效性仍顯不足。

其次，有助于增強高校教師的育人責任意識。推行課程思政是高等教育堅持立德樹人、培根鑄魂履行教書育人職責所在。實施思政課程到課程思政的轉變，有助于打破人為地將價值引領和知識傳授割裂的思維定式，即將價值引領的育人職責單一寄托于直接從事思想政治教育教學、學生管理工作的教師和部門身上，其他教師只負責傳授知識、培養能力，對價值引領缺乏重視甚至直接忽略。課程思政的實施，必然要求各門課程教師堅持育人為本、德育為先，把思想政治教育擺在首要位置，增強育人的使命意識，突出價值目標對知識傳授、能力培養、情感升華的引領、導向作用，構建同向同行協同育人的教學體系和管理體系，推動更高水平的人才培養體系的形成。

最后，有助于應對教育環境的新變化帶來的新挑戰。新時代，我國社會主要矛盾的變化必然帶來大學生群體對實現自由而全面發展的多元化個體需求和高層次發展，而在價值觀念多元化，各種社會思潮涌現的教育環境下，僅靠單一、單調的顯性思政教育供給顯然無法保障大學生的多層次、多領域的價值需求，課程思政改革是解決思想政治教育供給需求矛盾的必由之路。要凝聚人心形成合力實現美好生活夢想，需要充分調動各方力量，借助一切可以利用的教育載體，實現全程、全方位、全員立體化協同的大思政育人格局，從而提升學生對思想政治教育的獲得感、幸福感。

二、課程思政的內涵與本質

課程思政就是以社會主義核心價值觀為指導，充分挖掘思政育人資源和元素，在知識傳授、能力塑造的同時進行水到渠成的價值引導，培養新時代“德智體美勞”全面發展的合格建設者和接班人。如果說思政課程需要做到將抽象晦澀的理論具象化、生活化、貼近學生的生活和實際，增強課程育人的實效性，即從一般到具體的過程，那么課程思政就是在各學科、課程中實現教書又育人的目標，結合具體的授課內容升華情感和價值引導，從單一知識目標到綜合素質目標的轉變，即從具體到一般的過程。

課程思政不是在思政課之外再增加一門課程，或者增加一項活動，而是在現有開設課程的基礎上深度挖掘其蘊含于課程之中的思想政治教育資源和元素，借助現有課程載體[1]，構建思政理論課、綜合素養課、專業課程三位一體的高校思政教育教學體系，促進思想政治教育的創新性發展和創造性轉化，實現課程育人的n次方效應。通過各門課程的系統化學習是大學生的一種基本生活方式，課程在知識傳授、能力培養和價值引領方面發揮著主渠道的作用。因此，要做到“課程是思政載體，思政寓于課程”，從而實現育人的無縫銜接式、熔爐式的裂變效應。課程思政是打破傳統的學科壁壘，變平行線為匯聚于立德樹人目標的交叉線，構筑育人同心圓，構建育人共同體。

三、增強高校教師的育人主體意識

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。課程思政要求教師要增強教書育人的主體意識，具體包括以下幾點：

（一）大局意識。辦好課程思政，教師是關鍵。教師要做到政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超，高校教師不僅要傳授專業知識和技能，還承擔著育人的重要職責，應樹立政治大局觀、全局觀、可持續發展觀。這關乎到為誰培養人的教育目的。教師要增強政治大局意識，提升政治素質。當前，意識形態領域的斗爭形勢刻不容緩，我國處在前所未有的百年之變局，比歷史任何時期都更接近實現中華民族偉大復興夢想。當今大學生是實現中國夢的生力軍，關乎到中國夢能否順利實現。在信息化飛速發展的時代，人人都是自媒體，作為網絡世界的原住民，在傳統價值隱匿化、個體性凸顯崛起以及多元文化碰撞的現代社會，大學生群體很容易受良莠不齊的各種思潮影響，他們處于價值觀形成的關鍵時期，特別需要給予正確的價值引導，幫助他們健康成長、順利成人、茁壯成才。

（二）融合意識。消除學科壁壘、破解思政課程的孤島困境難題，消除思政課與其他課程教學的兩張皮現象，可以打破思政課程的單兵作戰，實現課程思政的聯合作戰。黨的十八大以來，黨中央的高度重視和戰略規劃設計及強有力的系列措施推動，各界普遍感覺思政的春天已來，思政教師的學科認同感和價值感不斷提升，但因現實中受各種因素的制約，育人合力發揮仍有不足。思政課程與其他課程的教學一體化，仍需要繼續穩步推進，發揮顯性教育和隱性教育相輔相成的作用，健全協同機制。以國際視野和比較思維放眼全球，不難發現，各個國家都非常重視發揮隱性教育的作用。如美國以具有極大的自然性和隱蔽性的方式，將德育融入編織到其他課程中去，實現德育與其他課程的教學一體化，育人效果明顯，不會讓學生產生受灌輸和被強制感，引發逆反心理，而在不知不覺中就接受了教育。

（三）創新意識。思政課教師與專業課程教師結合各自的學科特點、課程特征，選取富有代表性的專業課程群進行思政教育元素、資源的挖掘，將資源統籌整合、滲透融入各專業課程教學點，做到尊重規律與創新融入，解決好學術性與價值性統一的問題。在具體的實施過程中，還要兼顧專業課程知識體系的獨立完整、思政教育元素融入的自然貼切、學生身心發展的特有規律，防止出現為了思政而思政，簡單教條化的生搬硬套，其結果將會適得其反。課程思政資源的建設和開發，可以立足于課程特色和校本特色、學生認知接受特點。如，上海推行課程思政，無一例外都是在結合各自學校的辦學特色和學科優勢基礎上開發挖掘的資源，形式新穎，工藝精湛，配方科學，深受新時代大學生的喜愛和好評。

而在思政課程教學中，教師要增強創新意識，采取靈活多樣的方式方法提升思政課程的育人實效。其中，可以將思政課程與專業課程有機融合的方法。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課中，講述職業道德和職業精神部分，針對建筑工程專業的學生，注意與學生專業特點相結合，以電視欄目《國家寶藏》中關于樣式雷建筑燙樣為例，該欄目形式多樣、新穎，集合權威專家詳細介紹、影視人氣明星擔任推廣大使，現場情景再現寶藏背后的故事，具有較強的吸引力。樣式雷家族在中國古建筑建設中具有重要影響和地位，體現了中國古代建筑工匠精益求精、追求卓越的工匠精神。著名的古建筑學家、天津大學王其亨教授多年來帶領他的學生和團隊為中國古建筑文化的保護和傳承作出了突出的貢獻，這種對中國傳統文化的熱愛和傳承，體現了王其亨教授的大師風范和使命擔當，他們的研究也填補了長期以來中國建筑在世界建筑領域沒有話語權的空白，生動詮釋了中國古建筑文化中敬畏自然、天人合一的思想和理念。選取精當案例，以這種富有針對性的教學手段和方法開展教學，能夠激發學生的愛國情感，浸潤人文素養，充分體悟工匠精神，提升文化自信，增強弘揚優秀傳統文化的使命與擔當意識。

四、構建課程思政育人共同體

（一）上下聯動。就是指要做好自上而下的頂層設計和自下而上的積極主動探索、廣泛參與、上下聯動的效應。具體而言，就是頂層自上而下做好戰略規劃，建立健全合理有效的制度設計來有力推動和保障改革實施，高校教師要自下而上發揮積極性和主動性，勇于探索課程主渠道育人實效。學校黨委發揮主體責任，做好頂層設計，建立由教務部門、二級學院教學單位、校外企業用人單位共同組成的課程改革小組，具體包括思政課教師、專業課教師、課程與教育教學理論研究教師、行業專家以及學生組成的課程思政教材開發組，推動課程思政由重點示范改革，后續聯動推廣的效應。建立科學合理的激勵評價機制，調動公共基礎課、通識課、專業基礎課、專業課、實踐課等各門課程教師的積極性和主動性，激發創造性，促進學科之間的整合、融合，產生一批團隊、一系列成果，有助于增強教師的跨界能力和綜合素養。各課程教師同心同向、同向同行，構建立體化的育人格局有助于解決現有問題并實現良性循環，助力中國夢和現代化的實現。

（二）內外融通。從國內大學教育而言，對內可以打破各學科之間的壁壘，人文社會科學、自然科學、應用科學等各科教師之間的跨學科交流、學習與融合，有助于交叉學科的發展與創新，消除教師固守自己專業不樂于、不敢于突破創新的畏難情緒，還可以增強與校外思政教育資源的整合利用，形成內外聯動機制。此外，可以探尋國外大學教育在知識傳授、通識教育、專業課教學方面所蘊含的教育理念、提供的實踐經驗，做到“他山之石以攻玉”，從而為我國大學教育開展課程思政改革帶來啟發和借鑒，更好地實現本土化、時代化的生動轉化和創造。

通過比較不難發現，國外思政教育多采用隱蔽、滲透的教育方法，以致給人造成只有社會主義國家有思政教育的印象，其原因就是社會主義國家更多采用顯性教育方法。其中，以傳統的思想理論灌輸方法居多，很容易造成理論抽象，內容枯燥，道理空洞的刻板印象，讓人容易產生警覺和戒備，甚至逆反心理，導致思政教育實效性不強。世界上很多國家和地區對思政教育雖無名卻有實，對課程思政也沒有明確的概念，卻以一種實實在在的教育理念涵蓋政治教育、道德教育、人文教育等內容，呈現多種形式貫穿于各個學科的課程教學中。各個國家都非常重視課程思政的發展與實踐，并非中國獨有。目標指向一致，形成巨大合力。課程思政實質上就是要充分利用一切教育載體，挖掘潛在思想政治教育元素，完成育人目標，實現育人目的。

（三）師生互動。傳統教育理念強調教師怎么教好，而現代教育理念越來越要求教師與學生互動形成學習共同體。網絡化時代單一的知識傳授顯然無法適應人才培養需求，應致力于培養會學習、擁有學習能力、綜合素質全面的人。課程思政的推行，要求師生互動、線上線下形成學習共同體，教師由知識傳授者變為引導者，教師不再是傳統意義上的“經師”，而是“人師”，啟迪智慧，培養能力，塑造人格，價值引導。如果單純授人以魚，在信息搜索技術和手段如此發達的時代，就傳授知識方面，學生了解的應該比老師都多。日新月異的信息化時代，知識更迭速度迅猛，決定一個人的可持續發展的韌性應該是知識本身所無法賦予的，而是師生互動協作，組成學習共同體的過程中，教師適時給予的價值引領在發揮著關鍵作用。

總之，任何研究都離不開國際視野與歷史考察，在橫向與縱向的綜合比較中，合理借鑒吸收，做到洋為中用、古為今用。從歷史發展維度來看，我國課程思政的推行是新時代發展的必然，時代背景的變化必然要求推行課程思政改革措施。我國歷史上曾經出現過對大學生思想政治教育沒有足夠重視，從而出現系列問題的教訓。因此，我們應站在歷史的角度，以一種傳承歷史、發展歷史的責任感對待課程思政，推進課程思政在思想政治教育史上寫下新的篇章。從目前研究來看，在理論層面，圍繞課程思政的理論依據、價值意蘊、生成路徑等探討在不斷深入。從實踐層面，雖出現點的示范效應，但實踐實證探索尚需進一步加強，“一花獨放不是春”，還需要形成線的延展和面的拓廣，從而達到“百花齊放春滿園”的局面。