提高數學活力，營造小學低年級數學智慧課堂

王桃花

（甘肅省張掖市山丹縣三立小學，甘肅 張掖 734100）

小學低學段是小學生從幼兒階段到兒童階段的過渡時期，處在這一階段的學生受自身的生理條件限制較大，其知識記憶方式是具體、機械的，知識感知方式是直觀、形象的。而數學是符號化、抽象化的語言，學生難以理解，對數學知識的學習積極性不高。因此，要想提升小學低學段數學教學質量就必須優化小學數學課程教學方式，激活學生們的課堂學習興趣。

一、小學低年級數學教學游戲化的意義

游戲是孩子的天性，也是最能吸引學生興趣的活動組織方式，要想提升學生數學知識學習積極性，我們不妨在數學課程教學過程中推廣游戲教學法，給數學知識教學活動披上一層游戲的外衣，讓學生們在游戲中學習知識、增長能力。那么在小學低年級數學課程教學過程中推廣游戲教學法到底能不能達到提升數學知識教學效率的效果呢？答案是肯定的，下面我將從兩個方面對該問題進行具體論述。

數學游戲是數學文化中的重要組成部分，縱觀歷史的發展長河，數學與游戲之間一直是緊密聯系在一起的，無論是古代的魔方、幻方、九連環，還是現在的數棋，都是數學知識與游戲聯系緊密的有效證明。在小學數學課程教學過程中推廣游戲教學法是挖掘數學資源、構建人文課堂的需要。

小學低學段是學生個人成長的初級階段，處在這一階段學生，心理機制尚未成熟、注意力集中時間短，如果以正常的知識教學方式展開數學知識教學活動，教學效果甚微。

而以游戲教學的方式展開數學課堂教學活動就可以給學生們營造一個純天然的立體化知識探究情境，讓學生們在多重感官刺激的幫助下保持課堂注意力，提高課堂思維參與度，提升課堂聽課效率。在小學低年級數學課程教學過程中推廣游戲教學法是具備可行條件的，作為一名小學數學教師我們應積極發揮自身的主觀能動性，推進小學低年級數學教學的游戲化。

二、如何在小學低年級數學教學中應用游戲教學法

在小學低年級數學課程教學過程中，我們該如何應用游戲教學法呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面進行論述。

（一）創設游戲情境，激活學生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅動下進行的。而教學情境是教師展開課堂教學活動的基本情境，也是影響學生們課堂情感激發的重要因素。要想提升小學低年級數學課堂教學的有效性就要在小學數學低年級數學課堂教學過程中創設適宜的教學情境。游戲情境恰好是能夠吸引學生學習興趣的有效情境之一。因此，在小學低年級數學課堂教學過程中，我們不妨以創設游戲情境的方式導入小學數學知識教學活動，激活學生課堂情感。

例如：在《加與減》一課知識教學過程中，我對學生們說：“同學們，你們會數數嗎？”“會。”“那我們來玩一個游戲好不好？”我道。在得到學生們肯定的回答之后，我繼續說道：“這個游戲的名字叫做猜一猜，老師這里有一個盒子和一些糖果，然后老師會把一些糖果放到盒子里面，你們來猜一下盒子里面一共有多少顆糖果好不好呀？”隨后，學生們在我的引導下數了糖果的總個數，并在我的引導下開始對盒子中的糖果數、盒子外的糖果數與總糖果數之間的關系進行探究，在游戲中不僅學習了簡單的減法知識，而且鍛煉了運算能力。

在這一課堂教學過程中，我結合教學內容設計了適宜的游戲教學活動，然后以創設游戲情境的方式導入數學知識探究活動，激發了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，提升了小學低年級數學知識教學的有效性。

（二）組織小組游戲，感受知識形成

提升課堂度參與是實現教學目標的前提，要想提升小學低年級數學課程教學質量就要提升學生的數學課堂參與度。組織小組游戲就是提升小學生數學課堂參與度的有效方法，組織小組游戲的方式推進小學低年級數學教學活動不僅可以降低知識探究難度、提升探究質量，而且可以營造寬松的數學探究氛圍、促進學生間的交流與合作，讓學生們在廣泛的課堂參與中感受數學知識的形成過程。故在小學低年級數學課堂教學過程中，我們不妨以組織小組游戲活動的方式推動游戲教學法在小學數學課程教學中的落實。

例如：在《分類》一課的知識教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備為學生們展示笑笑和淘淘的房間圖片，然后問學生們：“同學們，你們更喜歡哪個房間呢？”“笑笑的。”學生答。“為什么呢？”我又問。“干凈、整潔。”學生答。“為什么會覺得笑笑的房間整潔呢？”我繼續問。“因為東西都分類擺放了。”學生答。“那你們會分類嗎？”我追問道。“會。”學生答。“那你們可以給淘淘房間中的物品分類嗎？”我又引導道。接著，學生們以小組為單位完成了分類游戲任務，在小組合作中學習到了不同的分類方法，在對正確分類方法的探究中感受了知識的形成，樹立了簡單的分類意識。

（三）利用競技游戲，優化課堂練習

課堂練習環節是數學課堂教學過程中的鞏固提升環節，課堂練習效率的高低直接影響著學生數學知識學習效果的好壞，要想提升小學數學課堂教學質量就要優化課堂練習活動。競技是最古老的游戲活動，古往今來，凡是有競技的地方就有一群為之狂熱的人，對競技運動的狂熱是潛藏在學生血脈中的基因。因此，以組織數學競技游戲的方式展開數學知識教學活動，是提升學生課堂練習積極性的有效方法。

例如：在《2～5 的乘法口訣》一課的課堂練習過程中，我就是以組織乘法口訣運用比賽的方式來優化課堂練習環節的。

首先，我對學生們說：“一輛汽車4個輪子，兩輛汽車有幾個輪子呢？”“8 個。”學生答。“那三輛汽車呢？”我又問。“12個。”學生答。“不錯，很聰明，那我們比一下誰的反應速度更快好不好？”我繼續問道。“好！”學生們高興地回答道。

接著，我讓學生們獨立完成了多媒體上的測試題目，并將選定用時最短、正確率最高的學生為本次比賽的優勝者。

在這一課堂練習過程中，我以組織競技游戲的方式釋放了學生們的好勝心，讓學生們在好勝心的驅動下加入了數學課堂練習活動，進而在競技中熟練地記憶了乘法口訣，提升了知識記憶效果。

（四）組織實踐游戲，強化課堂參與

實踐出真知，實踐是學生探究數學知識最直接且有效的方法。一方面組織數學實踐游戲可以讓學生們獲得來自視覺、聽覺和觸覺上多維度的感官刺激，進而在充分的感官刺激下激活自身思維活力，喚醒情感經驗。

另一方面組織實踐游戲也符合小學生活潑、好動的性格特征，滿足學生在學習過程中的心理需求，強化學生的課堂體驗。

例如：在《圖形的變化》一課的課堂教學過程中，我為學生們組織了一次折紙游戲。首先，我利用多媒體電子教學設備展示了折紙圖片，然后問學生們：“這些圖案好看嗎？你們知道他們是怎么剪出來的嗎？”隨后，我讓學生們拿出事先準備好的卡紙、剪刀等工具，以想一想、剪一剪的方式尋找該問題的答案。在這一數學知識教學過程中，我以組織實踐游戲的方式落實了學生們在課堂探究過程中的主體地位，讓學生們在親身觀察和實踐中感受了圖形的對稱之美。

綜述，數學游戲是一座有待開發的寶庫，挖掘數學游戲資源、推廣數學游戲教學法是提升小學低年級數學教學質量的需要，也是深化小學低年級學生對數學文化的理解、對數學魅力的感悟的要求，是幫助學生們樹立持續的數學學習意識的有效方法。