分層教學在小學體育教學中的應用

■福建省福州市倉山福灣小學 林啟忠

一、分層教學

分層教學法就是根據學生的不同情況，因材施教，采取針對性的教學方案。由于個人的差異以及環境的影響，學生的身體素質各異，其中有營養方面的，有鍛煉不足的，也有病痛或其他原因的。針對上述現象，在教學的過程中，體育教師要根據學生的不同情況因材施教，采取不同的教學方法，提升學生的身體素質，讓學生得到全面平衡的發展。分層教學的理念首先表現在分層管理方面，通過整體的測驗學生的身體素質，體育教師需要全面掌握學生的身體素質情況。此外，在對學生進行系統性的評價的時候，體育教師還需要關注學生的心理素質。學生的分層結束之后，就是分層管理，隨著自身的鍛煉，學生的體能素質是在發生變化的，所以學生的層次也在改變，動態的管理，定時對學生的體能素質進行階段性的反饋，可以更清楚地掌握學生的身體狀況，從而制定更加科學合理的體育學習方法，全面促進學生的體能提升。其次，分層教學需要著重準備分層備課以及授課。通過對小學生的分層，體育教師對每個層次的學生體能水平有了清楚的掌握，然后就是制定不同層次的體育目標，不僅可以更加方便地了解學生的身體情況，而且有目的地學習訓練可以極大地提高體育教學的效果。要做到這些，首先需要準備好備課目標，我們可以從以下幾個不同的類型來劃分：

第一，根據學生目標劃分；第二，根據教學提綱進行劃分；第三，根據學生的實際運動能力以及技術劃分。通過這幾個方面備課，可以更好地實現體育授課。最后，分層教學需要實時的反饋，體育教師可以通過分層考核實現及時反饋，并對學生進行針對性、科學的分層授課。與分層授課基本上差不多，分層考核是分層授課的一個總結，通過對學生在不同層次的學習能力進行科學分組，然后考核，提高學生學習激情的同時，還促進培養了團隊協作的能力。

二、分層教學在小學體育教學中進行應用的有效途徑

（一）科學合理進行分組

分組教學中最基礎的，就是了解學生的基本狀況，并對學生進行科學合理的分組。所以，在教學的過程中，體育教師要透徹了解學生的情況，從而可以合理劃分。比如通過學生的興趣進行劃分，有的學生喜歡足球，有的學生喜歡打籃球等。教師發揮主導作用，把相同興趣愛好的學生分到一個組內。這樣做的好處是，大大提高了學生學習體育的興趣，但是問題也是存在的，各個學生的身體素能不一樣，有的身體素質非常好，有的則是沒興趣，所以需要教師關注每一位學生的身體狀況以及學習意愿，因材施教，達到每個學生都可以通過不同程度地學習訓練，實現身體素能的提升。

（二）設置不同層次的教學目標

合理的目標具有一定的激勵作用，所以在對學生進行合理的分層之后，教師需要就每一個層次分別設置不同的教學目標，方便教師階段性提升的同時，也促進了學生體能的發展。比如，在籃球的教學過程中，教師可以制定不同的教學目標，根據學生學習能力的不同，以及身體素質的差異，針對性訓練。對于不能進行高強度的訓練，身體素質不是很好的學生，要對學生有足夠的耐心，通過合理安排，慢慢提升其身體素質。這是一個過程，需要時間和愛心。而身體素質好的學生，則是可以通過較強的訓練學習，充分激發他們的體育潛能，讓他們取得更好的成績，變得更加強壯。通常在進行體育教學的過程中，為了讓學生可以得到全面發展，有以下幾個方面需要格外注意：首先，興趣是最好的老師，不管是基于什么原因，分層都需要激發學生學習的興趣，充分吸引學生的注意力，不管是與課程教學本身的內容相關，還是對體育運動的積極性相關；其次，動態的評價系統，需要靈活地對學生層次進行劃分。根據學生的具體情況，以及學習訓練中不同階段的評價指標，靈活對學生進行劃分，實現動態劃分。

（三）靈活運用教學形式

單調乏味的課程內容，是導致學生興趣缺缺的主要原因。在教學內容以及教學方式上，體育教師要注重靈活運用教學方法，通過不同的形式進行創新，調動小學生積極性的同時，讓他們感受到新鮮感，可以分組教學、個人教學以及傳統的集體性教學。同樣以籃球教學為例，我們就可以根據籃球運動本身團隊競賽的特點，采用分組教學的形式。通過團隊合作，小組的整體水平會有階段性的提高，同時還磨煉了各個組員之間的默契，實現了團隊協作。而針對個別學習能力不足的小學生，為了給予學生最大的自信，保護學生的個人隱私，可以采用個人教學這種相對隱私的教學方法，通過一對一的專業性指導，教師不僅可以更加清楚學生的問題所在，而且針對性的學習訓練可以讓學生進步非常快。所以，靈活地運用教學形式，讓學生熱愛體育的同時，切實可以加強體魄。

三、結語

分層教學是為學生的身體和生理健康考慮，以充分展現每個學生體育方面的特長為目的，不僅可以激發學生對于體育的積極性，培養自信，而且加強了體魄，為以后的健康奠定基礎。在教學中，我們要利用分層教學的理念，充分尊重學生的自主性以及個體差異，滿足每一個學生的需求，實現全面發展。