生活化教學在農村小班額英語教學中的探究

■甘肅省張掖市第三中學 李 靜

陶行知先生曾經說過，“生活即教育，為了生活而教育”。這一教育理念對于今天的教育教學仍然具有一定的借鑒和參考作用。尤其在農村地區，初中英語教師應當充分利用生活資源對學生進行教育，通過生活素材的融入喚醒學生學習熱情，降低學生學習難度，提升學生英語知識運用能力。在本文中，我根據自己的理解以及對生活化教學所做的一系列教學探索，先就生活化教學的價值進行論述，再就如何基于生活化教學構建高效英語課堂闡述自己的幾點看法。

一、生活化教學模式在英語教學中的應用價值

（一）喚醒學生學習興趣

初中學生具備豐富的生活經驗，英語教師在課堂上采取生活化教學模式，可以通過生活素材的引進增強教學內容對學生的親切感、熟悉感，從而縮短英語與學生之間的距離。與此同時，學生也會因此意識到學習英語知識的重要性。有了這樣的思想認識之后，學生對英語的學習興趣、主動性和積極性也會越來越高。

（二）降低學生學習難度

英語是一門外國語言，對語言能力還處于快速發展狀態的初中生來說，要想學好這門語言具有一定的難度。加上母語思維的負遷移作用，更是進一步增加了學生的學習難度。這也是初中生在英語學科的學習上普遍感到吃力的原因之一。而生活化教學模式的引進有利于改善這一現狀。在生活化教育理念下，英語教師需要將教學內容與學生實際生活結合起來，這樣就可以引導學生由熟悉的事物入手，以此為切入點讓學生逐漸學習陌生的英語知識，有利于促進學生對知識的理解和消化。

（三）提升學生英語綜合應用能力

作為一門語言學科，英語學科的教學最終目的是讓學生學會利用掌握的語言技能與他人進行交流。要想實現這一目標，依靠照本宣科顯然不行，必須為學生創設良好的語言環境、交際環境。而生活化教學可以實現這一目標。教師在教學中采取生活化教學策略，需要將實際生活與文本內容聯系起來，這樣就可以將學生置于具體的情境之中，學生在這樣的情境中可以盡情展現自我。這不僅可以突出學生主體地位，還能促進學生英語綜合應用能力的提升。

二、生活化教學在農村小班額英語教學中的應用策略

（一）聯系實際生活設計精彩的課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入具有帶入情境、集中注意力的作用，直接影響學生的聽課質量和課堂教學實效性。通過對當前農村初中小班額英語課堂教學情況的分析可知，很多英語教師對這一環節的教學有所忽視，在上課的時候通常是直接讓學生翻到多少頁，然后開始新課的講解。而學生大多數時候將課本翻到指定位置，就基本上處于“無所事事”的狀態，等著教師灌輸知識。這樣的課堂導入很難構建高效的課堂，不利于學生集中注意力。英語教師可以聯系實際生活設計課堂導入，利用熟悉的情境喚醒學生學習興趣，以此提升學生的聽課效率。例如，在講解“My favorite subject is science”這一主題的時候，英語教師可以先讓學生說一說最喜歡的學科是哪一門，并讓學生說出原因，以此喚醒學生的參與興趣。在這個基礎上，教師再引入新課內容。這樣的課堂導入能夠有效集中學生的注意力，有助于提升學生的聽課質量和聽課效率。

（二）基于生活情境的創設創新教學方式，降低學生理解難度

在傳統的初中英語教學中，教師習慣性采取灌輸式教學方式。尤其在講解課文的時候，通常根據教學目標以及學生的認知水平，將文本中涉及的生詞、句型、語法等知識灌輸給學生，要求學生背誦和記憶。這樣的教學方式不利于學生對知識的理解和吸收，課堂教學難以取得預期效果。實際上，通過對初中英語教材內容的分析可知，大多數的內容貼近學生的實際生活，和生活息息相關。所以，英語教師可以抓住這一點，在講解課文的時候聯系實際生活創設情境，給學生營造熟悉、親切的氛圍，讓學生置身于熟悉的情境之中，以此喚醒學生學習興趣，促進學生對知識的理解和消化。例如，在講解“Is this your pencil?”“Do you like bananas?”諸如此類的課文時，英語教師可以讓學生按照書本上的內容進行角色扮演，或者讓學生根據自己的生活經驗進行課本劇表演。這樣的教學方式既可以喚醒學生學習興趣，突出學生的主體地位，還能拓寬學生的閱讀深度與廣度，促進學生對知識的消化和吸收。

（三）通過生活素材的引進豐富教學內容，拓寬學生英語視野

高效教學視域下，農村初中英語教師應當走出“教學內容局限于英語教材”的困境，在課堂上不能一味地“照本宣科”，照本宣科讓課堂教學實效性受到嚴重阻礙。豐富的教學內容是課堂教學取得實效性的前提和根本。在我看來，英語教師可以引導學生通過生活素材學習英語，這就要求教師有選擇性地在課堂上引進生活素材，從而達到拓寬學生英語視野、提升學生英語素養的教學目的。例如，在講解“milk”這個單詞的時候，教師可以提前準備好一瓶牛奶，然后在課堂上給學生展示出來，指導學生認識牛奶盒上印著的“milk”單詞。這樣的素材在生活中有很多，尤其是一些食品包裝袋、化妝品等，教師要指導學生學會從生活中學習英語知識。還可以定期組織學生進行比賽。這樣，英語課堂教學內容不再局限于英語教材，學生的視野得到拓寬，英語素養也會因此得到大幅提升。

（四）立足生活實際設計多元化英語作業，提升學生綜合素質

作業是課堂教學的拓展與延伸，具有鞏固新知、查缺補漏的作用。在傳統的英語教學中，教師習慣性讓學生練習教材習題或者其他輔導資料上的習題，這樣的英語作業形式單一，內容枯燥，不能喚醒學生學習興趣，很難讓作業的價值充分發揮出來。高效教學視域下，英語教師應當立足生活實際設計多元化英語作業，充分調動學生主觀能動性，從而達到提升學生英語素養和綜合素質的目的。例如，學校舉辦運動會，教師可以讓學生用英語制作一份海報；父親節或母親節，教師可以指導學生制作賀卡并用英語寫上一段自己的祝福，然后將其翻譯給爸爸媽媽聽；在學習完有關于生活用品的單詞之后，可以回家給家中的每一件物品貼上標簽，寫上這些物品對應的英語單詞。

諸如此類的英語作業，具有一定的趣味性，可以讓學生的英語學習做到“入耳入腦入心”，還能讓學生感受到學習英語知識的樂趣。這對培養學生英語學習興趣，提升學生英語知識綜合運用能力起到積極的促進作用。

三、結語

綜上所述，生活化教學是一種將教學內容與實際生活聯系起來的新型教學方式，將其合理地運用到農村小班額英語教學之中，能夠增強英語知識對學生的親切感和吸引力，還能降低學生的學習難度，拓寬學生英語視野，促進學生綜合素質的提升。初中英語教師要認識到生活化教學的優勢，以生活化教學為導向，對課堂導入、教學方式、教學內容以及英語作業進行創新和優化，從而給學生打造一個接地氣、精彩高效的英語課堂。