新常態下高職院校思想政治理論課教學有效性的探索

伍文彬

(廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430)

在新時代的發展背景下，習近平對高校思想政治教育提出了更高的要求，指出高校的思想政治教育工作不是簡單的一門課程，而是關乎著社會穩定、民族發展大局的工程，必須要在高校中引起足夠的重視。思想政治理論課（以下簡稱思政課）在這項工程中要發揮社會教育和維護社會穩定的關鍵作用，就要充分認識到思政課是高校學生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，直接關系到高校的思政教育質量。如何在新常態下提高思政課教學有效性，對于高校尤其是高職院校思政課教師而言，是新時代對教學工作的考驗，也是新時代賦予思政課的教學使命，需要在實踐過程中認真探索。

一、新常態下高職院校思想政治理論課教學有效性的內涵

（一）何謂新常態

“新”意味著“有異于舊質”；“常態”就是正常的狀態。在新常態的發展背景下，需要整個社會和經濟呈現出平穩發展的狀態，這對于我們的經濟、政治和社會發展能力提出了更高的要求。習近平在2014年曾經強調過這一點，指出我國正處于發展的關鍵時期，需要大量的優秀人才，這些人才將成為社會的中堅力量，為社會的發展作出非常重要的貢獻，為新常態形勢下中國的發展做出應有的貢獻。

2015年2月，教育部副部長魯昕對于新常態下職業教育應當肩負的社會責任作出了重要批示，指出在新時代的背景下，社會所需要的人才不僅是具有文化知識的人才，更是具有一定的政治素養和社會擔當的人才，這就要求高等職業院校在這一過程中發揮出積極的引導和教育作用，在社會發展的新時代承擔起社會維穩的使命，為社會輸送更有道德、更有擔當的有為青年，進一步提升國民的綜合素質和綜合能力。為中華民族的持續發展輸送新鮮的血液，提供優質的人才，這也正是新時代對我們高職院校的思政課教學提出的新的課題和必達要求！

（二）如何理解高職院校思政課教學有效性

筆者認為，作為教師最大的欣慰，莫過于一是學生告訴你，所學到的知識有用，對他們解決思想上的困惑與生活上遇到的問題起著指導作用；二是你得知畢業多年的學生還記得教學中分享的觀點，并對其日后發展有著激勵作用。有效的思政課教學應是一種理念，更是一種價值追求，迫切需要我們的教師去用心經營思政課堂，給學生以思想引領、價值引導、審美啟迪，充分發揮其育德、育心、育人的作用，要讓大學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，以利于他們的人生發展。因此，高職院校思政課教學有效性的內涵包括三個方面：第一，高職學生對施教者所傳授的教學內容、開展的教學活動產生認同、共鳴與互動。第二，學生在教育教學的過程中或之后對施教者所講的內容有所期待、自主思考、樂于探討，這是教學有效性的重要體現，意味著學生將教學中的內容信息內化為自己的思想政治意識，實現個體生命的自我促進與積極成長。第三，做到“知行合一”，即思政教學內容很大程度上被高職學生外化在日常言行中，在思想上和行動上有所進步。

二、新常態下高職院校思想政治理論課教學之狀況

習近平總書記多次強調思政課教學在高校人才培養中的重要作用，強調要牢牢守住高校思政課教學這一戰略高地。思政課教師要在這一領地對學生的思想政治教育進行積極有效的引導，通過深入淺出、引人入勝的教學，引導學生走向健康成長的道路。

（一）受教者：高職學生學習發展的需求與期待發生了變化

目前，高職院校大多數是“95后”或者“00后”的學生，他們的成長正逢經濟全球化快速發展、中國處于社會轉型、文化多元、價值重建的時期，使其有著其獨特的學習需求和發展期待。一是這一代青年學生思想更為活躍，思維敏捷，學習接受新觀念、新事物、新技能的意識和能力強，可塑性較高。具體體現在學習上，對新鮮的、沒見過的事物充滿好奇，比如“在線課堂”；對從未做過的事情敢于挑戰，比如制作PPT、拍攝微視頻。二是他們很有個性、自主自我意識強，有話語權的要求，渴望贏得別人的關注，但意志力與自制力較弱。表現在教與學上，不愿意接受被強加的觀點，樂于接受新穎有趣的學習方式和內容；對發表個人觀點，展現自我，獲得關注的機會愿意把握，認同富有說服力的理論知識；學習專注力往往容易被分散或牽絆如社團活動、手機游戲，潛意識希望被有所約束。三是這一代青年在壓力下成長，在網絡中生存，在學習和生活中受到諸多外部因素干擾，不少高職學生從進校開始就非常關注就業問題，有改變自身命運的強烈愿望，使其學習需求和期待更偏重實用性，注重專業技能的掌握，忽視對思政課的學習。

（二）施教者：高職思政教師應在增強理論素養上下工夫

教師不僅僅是知識的傳輸者，更是學生的榜樣，在進行思想政治教育工作的過程中，高職思政課教師不僅要以身作則，起榜樣作用，還要關注和重視學生的心理變化。面對紛繁復雜的社會現實，高職學生渴望成才，渴求各種思想困惑得到解答，他們關心國家發展趨勢和企業對人才要求，迫切希望了解自己的社會定位和職業發展，他們關注國內國際發生的大事件并想知道它們之間的關系等。為有效回應學生成長發展的受教需求，就要求思政教師的專業知識儲備量充足，能深刻領會課程理論，對所要傳授的知識、闡述的問題學深悟懂，才有把握在教學上做到胸有成竹，以理服人。

實際情況是：高職思政教師隊伍存在與當前形勢任務不相適應的狀況。有些教師一直對思政課教學存在偏狹認識，認為思政課教學就是講故事、說歷史、評析案例、宣傳政策、解讀法律，沒必要進行理論研究；有些教師認為思政課教材內容具有穩定性、連續性、相關性，一次備課可以管一兩年，不愿意在教學科研上投入太多精力；有些教師缺乏嚴謹治學的精神，對學術問題不求甚解，理論研究與具體實踐脫節，缺少真正有價值的理論成果；有些教師受各種因素影響，對教學實踐的鉆研精神日益被繁雜的瑣事所瓦解，變得麻木和機械，對于學術失去了赤誠之心，自我學習和提升的意識淡漠。長此以往，這些思政課教師難以把握學生思想動態，從容應對學生提出的問題，對最新的理論成果知曉和理解不足，對理論的把握浮于表面不能把握其實質，因此很難對學生進行具有感染力和說服力的知識傳授，只能是空談說教。三尺講臺雖小，但立德樹人責任重大。高職思政教師要真正起到傳道授業解惑的作用，具備良好的理論素養是關鍵。

（三）課堂教學依然存在吸引力不強、說服力不夠、引導力不彰的問題

毋庸置疑，黨的十八大以來高校思政課教學質量大幅提升，對學生引導的教學效果初顯，這是我們看到的思政課教學過程中的可喜變化。但是我們也要從中看到，與黨和國家的殷切期望、與其思政教育“主渠道”的課程定位、與青年學生思想發展的受教需求相比，高職院校思政課教學存在較大差距，吸引力不強、說服力不夠、引導力不彰依然是課堂教學亟需解決的問題。主要表現在：不少教師仍受傳統的教學模式和教學思想的桎梏，在教學開展的過程中只在乎內容講授的進度，對學生熟視無睹，有效的交流不足，很難了解學生的真實學習感受，更難做到教學相長；處于新媒體時代，有些教師未能充分認識互聯網信息技術和新媒體并有效加以利用，忽視了學生的認知需求和接受習慣的變化，使教與學難以產生共鳴；教學內容“高大上”與高職學生現實生活相脫軌，難以觸及學生靈魂，知識講授不能貼近社會實際，針對性地解釋社會現象，難以讓學生心服口服，部分教師受自身理論水平所限，對教學的開展難以達到令學生較為滿意的效果，知識體系久未更新，難以增強學生對馬克思主義的理論立場認同。

（四）實踐教學有效融入高職院校工學結合的人才培養模式極具挑戰性

當前高職院校對于人才的培養目標主要集中在向社會輸送具有高素質高技能的人才上，在課程改革的發展過程中將側重于培養學生的職業素質和職業能力。然而在“工學結合”人才培養模式下，思政課實踐教學融入“行業——企業——學校”聯動式教學發揮作用，實現與學生的職業導向緊密結合，卻不是容易的事情。究其原因：一是當前大多高職院校傾注了大量的精力在專業課的實踐教學上，對于思政課的實踐教學重視程度不夠，沒有相應地制定出與新模式相適應的教學評價等制度。二是有的思政課教師還沒完全轉換教學理念，認為學生到工廠、企業實習實訓只是專業課教師的事。加上高職思政課教師的授課班級多，涉及的專業方向不一，教學任務繁重，且不了解相關的專業課知識，導致對此類實踐教學產生畏難思想。三是高職思政課教學大多采取大班或合班上課，班級或專業實習實訓的時間、地點不一致，也成為思政課實踐教學難以融入工學結合人才培養模式的一個因素。

三、提升新常態下高職院校思想政治理論課教學有效性之著力點

（一）尊重高職學生學習需求，創新教學形式、方法和手段，提高思政課教學吸引力

高職院校在進行思政課教學改革的過程中不斷優化教學的形式與方法，不斷更新教學手段，希望可以通過課程的不斷迭代實現對新時代人才的更好培養。蘇格拉底在對教育進行評價時曾認為，“教育的本質是點燃人們心中的火焰，而不是機械地灌輸”。在實際教學過程中，需要尊重學生“求新、求異、求悅”的心理特點。在教學形式上，堅持以培養學生能力為目標，通過課堂的細致講授以及啟發式教育，乃至研究式教育等優化組合形式組織教學，增加學生教學參與度。在教學方法上，要注重生活和實踐場景的引入，通過對具體案例的具體分析讓學生從真實的主題中汲取經驗和教訓。在這一過程中，注重教學方法的巧妙運用，如案例+討論、問題+答辯、專題講座+對話，情境再現等，讓學生在潛移默化間得到知識的精髓，并且引發思考和想象。在具體的教學手段上，不要局限于書本和文字板書，要善于運用先進技術，如多媒體、影像、遠程教育等現代化教學手段來調動學生的學習熱情，增強教學的感染力，激發學生的好奇心和求知欲。

（二）遵循“內容為王”的教學定律，在以理服人上下工夫，提升思政課教學說服力

蘇霍姆林斯基曾經指出“學生對于一覽無余的事物的結果往往不感興趣，而對事物發展背后的邏輯關系和形成過程更為關心”。在具體的教學過程中，教學方式方法及手段的創新運用并非不重要，但教學內容才是教學的靈魂。高職院校思政課教學的有效性能否提升，很大程度上取決于教學內容的創新拓展。

教學內容的選取既要避免不分主次、不加提煉地在教學中完全復制教材內容，也要避免遠離教材、自說自話、自圓其說的現象。馬克思曾指出，“理論只要說服人,就能掌握群眾；而理論只要徹底,就能說服人”。在高職院校思政課的教學中，教師必須要堅信馬克思主義，認真研究教材，用馬克思主義理論武裝頭腦并靈活運用于幫助學生解決在生活、社會實踐中遇到的問題與矛盾，讓他們明確人生應該在哪里用力、對誰用情、如何用心以及做什么樣的人等重要問題，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性。比如，大學生在社會實踐的過程中由于缺乏社會經驗難免會四處碰壁，在這種時候學生很容易便會萌生出想要放棄和非常迷茫的想法，滋生很多發展方向上的想法。思政課幫助他們解決“怎么看”和“怎么辦”的問題。又如面對大學生發出“我愛祖國，祖國愛我嗎？”的疑問，思政課應該告訴他們“個人與祖國”的關系是怎樣？怎樣才能處理好關系？用年輕學生喜聞樂見的語言，化繁為簡著重講授與學生切實感受相關的問題，重點通過故事化的講述來讓學生理解較為深刻的道理，從而在無形之中讓學生們在思想心靈深處受到啟迪，不排斥并逐步接受和認同馬克思主義理論。需要強調的是，思政課教師是否具備扎實的理論素養是理論讓學生感受被說服，并樂意接受的重要因素。

（三）探索融入工學結合人才培養模式的實踐教學路徑，增強思政課教學的針對性和引導力

在工學結合、校企合作人才培養模式下，高職教學體系呈現的是由學校、企業和社會三者構成，學生、專兼職教師與實習單位等多方人士共同參與所形成的一個學習與工作融合、校園與職場交替的開放性的教學互動的大體系。目前，多數高職思政課實踐教學采取的課堂實踐、校園內外實踐教學模式已得到普遍認可，但此類模式存在與工學結合人才培養模式要求相脫節的不足。因此，勢必以崗位能力和職業素質為核心，加強與專業教育、專業實踐相結合來探索高職思政課實踐教學路徑。

1.高度重視，完善教學制度

高職院校各級領導要樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，高度重視思政課實踐教學為學生全面發展的服務功能，學院在與企業制定人才培養方案以及展開全方位合作的過程中，要將提高學生的思想品質、職業素養與崗位能力給予同等重視。相關部門要制定一整套與專業教育、專業實踐相結合的思政課實踐教學制度。

2.更新教學理念，服務實踐教學

高職思政課教師要認真了解工學結合、校企合作的人才培養模式，突破傳統教學理念，明確職責，找準定位。在工學結合人才培養模式下開展實踐教學，思政課教師還要了解掌握相關專業的職業技能素養，要有深入學生工作崗位、場所及行業進行調研的服務奉獻精神。只有這樣，將思想教育與專業實踐相結合，思政課才不會照本宣科，停留在思想和教育的表面。

3.探索思政課工學結合的實踐教學路徑

(1）教學內容要不斷整合，緊密結合崗位與職業的要求。在指導生產實習過程中，要將教材中職業道德、職業理想、職業紀律等具體的內容與工作實踐中需要的改革創新、誠實守信、團隊合作、責任擔當等品質精神的具體要求進行有機結合，促使學生在生產實踐中做到知行合一。二是將中華民族的優良傳統、民族精神與企業文化有效整合，實現文化育人與環境育人的統一。

（2）教學方式方法靈活多樣。在學生的實習實訓期間，教師可采取以實習單位、施工場地、專業、工作小組、個人為單位開展現場教學，通過分析和解決學生在生產實踐中遇到的具體問題，將馬列主義理論思想和個人素質的培養加入到對具體實踐的案例分析中；同時還可以探索行業精英講座的方式，讓學生加強與社會的聯系以及互動，解決學生在具體的就業的過程中遇到的一些實際的企業管理問題；還可根據學生專業實習的特點精心設計若干項目和任務，讓學生帶著問題在生產實踐中進行有意識的調研和分析，培養學生客觀全面地認識與分析事物的能力；還可利用現代信息技術手段及時分析和回答學生在實習中遇到的困惑，以增強思政課實踐教學的說服力和引導力。

（3）考核評價力求客觀真實。制訂以過程考核與終期考核相結合的評價標準。通過制定《頂崗實習學生思想政治表現情況反饋表》，對學生實習期間的思想政治狀態進行過程考核，終期考核采取以實習實訓單位的評價為主、學生互評為輔、個人自評為參考的方式。