網絡資源在應用型本科英語專業閱讀課程中的應用

徐 雪

(沈陽城市學院語言文化學院,遼寧 沈陽 215400)

隨著“互聯網+”行動計劃的提出和逐步實施，中國正式步入以大數據、人工智能為代表的信息技術新時期。傳統教育模式也受到深刻影響，產生了“互聯網+教育”等新興產業。豐富的網絡資源為高等教育教學模式注入了新的活力，本文著重探討網絡資源在應用型本科英語專業閱讀課程中的應用，以期為新時代的英語教學提供幫助。

一、應用型本科院校英語專業閱讀課程的特點

2014年3月，教育部提出了引導一部分普通本科院校轉型為應用型大學，這是高等教育結構調整的重要戰略，也是人才培養模式的重大變革。應用型本科是指以應用型而不是以研究型為辦學定位的本科院校。應用型本科院校以培養應用型人才為目標，在培養模式上以適應社會需要為導向。應用型本科院校的顯著特點是注重教學過程中的實踐性，在教學各環節體現出對學生實踐能力的培養。

英語閱讀課程是英語專業的必修課，也是英語專業課程體系中重要的基礎知識類課程。英語閱讀是人們獲取信息和了解世界發展的主要手段之一，是提高語言能力的重要基礎，也是掌握英語的重要途徑。要想實現培養應用型人才的目標，就必須培養學生對語言的實際應用能力，所以作為英語五種基本技能之一的閱讀能力，在這個信息爆炸、知識不斷更新的時代就顯得尤為重要。英語專業閱讀課程也應該貫徹應用型高校實踐性的特點，加強對學生英語實踐閱讀能力的培養，使學生掌握閱讀技巧，最終形成英語文章的理解和分析能力。

二、結合應用型本科院校的特點分析英語專業閱讀課程的現狀

英語閱讀課程是英語專業教學的重要組成部分。而應用型本科院校因其培養特色，在英語閱讀課程教學中不應只注重閱讀的廣度和深度，更應體現出應用性和實踐性的特點。但在實際教學中，應用型本科院校英語專業的閱讀教學現狀并不理想。具體表現為以下幾點：

（一）教材內容陳舊

因為應用型本科是近幾年提出的概念，而教材的編撰又具有一定滯后性，所以適合應用型本科英語專業的教材并不多，優秀教材更是少之又少，有些課程甚至沒有專門針對應用型本科的教材。而且現行的英語專業教材從指導思想到編寫體系仍然深受結構主義語法教學理論的影響，過于專業化和學術化，沒有突出應用型本科強調的應用性和實踐性的特點。表現在英語閱讀教材上更是如此，而且情況更加嚴重。很多應用型高校還在使用幾年前出版的“十五”“十一五”規劃英語閱讀教材，書中文章雖然體裁豐富多樣，但內容已明顯陳舊過時，或是主題屬于抽象的科技類，生詞量太大且知識結構復雜，學生難以讀懂。在“互聯網+”的網絡新媒體時代，以智能手機為載體的各種APP下的碎片式閱讀盛行，學生對傳統文本的閱讀量明顯下降。而隨著時代的發展，英語中的新詞熱詞不斷出現，如The Belt and the Road(一帶一路)、Hitch Ride(順風車)、Bicycle-sharing（共享單車）、the Invisible Poor(隱形貧困人口)等。而英語閱讀教材因編撰周期的局限，無法實時更新，導致信息嚴重滯后。

（二）教學方法單一

一些高校雖然被劃入應用型本科的行列，但從人才培養模式到教學手段仍沿襲傳統學術型大學的方法，未體現出培養應用型人才、注重實踐性的特色。英語閱讀教學依然以教師為中心，采用直接講授的填鴨式教學法，把閱讀課變成了第二精讀課，沒有打破傳統的語法翻譯教學模式。原因可能是有的課文難句多且篇幅長，規定時間內學生不能完成閱讀任務，教師為了幫助學生理解，只好采取精講的方法來處理泛讀材料，失去了泛讀教學的作用和意義。教師大量講授語法詞匯，卻忽視了閱讀能力和技巧的培養，也忽視了英語閱讀教學應用性和實踐性的特點。此外，對英語專業四、八級過級率的過度重視，使英語閱讀課過于重視應試技巧的訓練，學生在閱讀課上片面追求限定時間內的準確率，卻忽視了如何靈活熟練地運用閱讀技巧。老師也沒有督促學生使用閱讀技巧，而是同樣注重短時間內的高準確率。在這種情況下，閱讀課變成了做題課，不但影響學生的積極性，也會阻礙學生英語閱讀水平的提高，使英語閱讀課失去了初衷，變得面目全非。

（三）學生興趣欠缺

“互聯網+”時代下，各種高科技新鮮事物應運而生，智能手機的普及更是改變了人們獲取信息的方式，微信、微博及各種自媒體網絡平臺每天帶來海量最新信息。大學生作為社會成長力量，接受新鮮事物能力較強，而網絡資源如此豐富便利，必然吸引他們的注意并占據他們很多精力。而前文提到過，英語閱讀教材最大的缺陷是缺乏時效性，教材中的課文很少涉及當前社會熱點話題，與學生生活有很大距離，學生難以產生共鳴和興趣。不僅如此，傳統的英語閱讀課堂教學方法單一，師生互動不夠，降低了學生的課堂參與度。學生只是機械背誦課文里的單詞和句型，并沒有真正參與到教學中來，這種沒有活躍度的課堂缺乏生機，也使得學生的英語學習興趣不斷消退。

三、應用型高校英語專業閱讀課程改革的策略

針對英語閱讀課程的現狀，“互聯網+”時代的英語閱讀教學應該充分利用網絡平臺所提供的學習資源，解決存在的問題。具體如下：

（一）優化教材結構，補充閱讀素材

如前所述，雖然教師會優先選用更適合應用型本科院校的教材，但是閱讀教材從編寫到出版需要一定的時間，所以即便是再好的教材，編寫時選取了最新的英語文章，出版使用后也難免有些過時。要解決這個問題，就不能拘泥于一本教材，可以借助豐富的網絡資源完善教材結構，補充大量的學習素材和資料。網絡資源時時更新，可以為學生提供最新的英語資訊，而且方便快捷，輕點鼠標就可以找到想要讀的內容。補充閱讀的材料可以是各大報刊的英語新聞、當今社會的熱點話題，也可以是英語流行文學作品，乃至英語演講等。教師可以為學生推薦各類英語網站 China Daily、News Week、21stCentury等，并結合教材單元主題精選不同風格且適合學生英語水平的文章，這些電子材料圖文并茂而且用手機就能閱讀，更能吸引學生并拓寬學生的視野，同時也補充了教材中學不到的新詞熱詞。

（二）豐富教學手段，體現實踐特色

英語閱讀屬于實踐性較強的課程，不應采用傳統的語法翻譯教學模式，而應該以學生為中心，教師引導為輔，采用多種教學手段，對教學過程進行合理設計。

課前預習環節可以打破教材內容的局限，采用布置作業的形式，要求學生課下通過網絡查找與所學內容相關的背景資料，因為不同的文章涉及不同的歷史文化背景，會對文章的理解產生極大影響。學生只有充分了解相應背景知識，才能更好地理解文章內涵。教師通過提問進行檢查，并把學生找到的內容加以概括和深化，幫助學生掃清閱讀障礙。課上教學環節應擺脫“教師一言堂”的模式，擴大學生在教學活動中的自主權，而教師則成為學生學習的引導者、組織者及高質量知識要點的提供者。并充分利用網絡資源，制作集文本、動漫、圖畫等為一體的PPT或播放教學內容相關的視頻給學生以直觀的教學效果，實現閱讀內容的情景化教學。教師還應在教學中傳授閱讀技巧，如詞義猜測法、快速閱讀法及查讀略讀法等。首先結合課文內容講解閱讀策略，然后借助網絡對相關材料進行搜索和擴展閱讀，提高學生英語閱讀的有效度。課后復習環節可采取小組任務的方式進行，小組成員分工協作共同完成針對課程教學內容的擴展閱讀任務，通過網絡搜集CNN、BBC、VOA和China Daily等知名報紙中相關英語文章，進行延伸閱讀和分組討論，分析梳理后形成自己的見解，培養學生的分析能力和邏輯思維能力。

（三）調動學生興趣，吸引學生參與

“互聯網+”時代的閱讀變化很大，人們更傾向于通過網絡閱讀篇幅短、好理解、趣味性強的文章，即“碎片式閱讀”的方式。學生也更易被有趣的文字或標題所吸引，淺閱讀方式使得網絡時代的英語學習者普遍對教材內容失去興趣。因此，教師補充的英語閱讀材料一定要具備趣味性，通過豐富的網絡資源選擇內容貼近生活、反映社會現狀及最新科技發展的文章，學生的注意力自然就會被吸引，也會樂于討論并發表見解，閱讀興趣自然隨之產生。

在閱讀形式上，除了閱讀教材這種傳統紙媒外，更應利用各種網絡平臺如微信、英語學習APP、知名英語網站等，使英語閱讀不僅局限在教室里，學生可以通過智能手機、電腦隨時隨地學習。這種在線閱讀使得英語閱讀課的教學從傳統模式向移動端教學的方式轉變，英語學習也從課堂延伸到課外，開拓了英語閱讀的學習空間，進而激發學生的自主學習能力，調動學生的學習興趣。

四、結語

“互聯網+”時代下，教育和互聯網的融合勢不可擋，而應用型本科高校的英語教學也呈現出了這樣的發展趨勢。在應用型本科英語專業閱讀教學中應用網絡資源，可以突破傳統情況下對教材和課堂的限制，能對課堂教學進行有效優化，提高學生的學習興趣從而改進教學效果，體現出了應用型的特色。這種多元和全方位的現代化教學模式，為英語閱讀教學改革提供了便利條件，且具有一定的應用價值，因此必將促進英語專業閱讀教學的發展。