活躍小學課堂氛圍，提高語文學習效率

■甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮新河中心小學 王志祥

一、活躍的課堂能夠提高課堂教學效率

語文的學習過程不像數學只有一個固定的答案，比較講求學生在理解文章句子的基礎上，說出自己的觀點。例如一篇同樣的寓言故事，站在不同主體的角度，就會得到不同的觀點。這些觀點沒有什么對錯之分，都是學生思想和文章內容結合得出的結論。再如語文學習中有很多的小故事，孩子們可以進行角色扮演，帶上自己準備好的道具，在教室這樣簡單的環境里，幾人組隊進行小故事的現場表演，加深理解和印象。因而在小學語文的實際教學過程中，教師們不應該為了追求所謂的標準答案就束縛同學們的思想，而是要多給他們提供一些可以自由討論、交流的活躍的課堂氛圍，鼓勵孩子大膽思考，說出自己對于所學知識點最真實的想法，在理解的基礎上進行課文內容的再次呈現，對故事道理的收獲，才能發現他們當下學習中存在的問題，在今后的教學中加以糾正，幫助他們更好地提升、進步，從而提高語文課堂的教學效率。

例如，有的優秀教師在進行北師大版語文教材五年級上冊《寓言二則》的學習時，在學生自主預習完課文內容之后，請他們以小組為單位，自行排練《刻舟求劍》和《鄭人買履》兩則小故事的舞臺劇，這樣的一個課堂小設計使同學們的學習積極性非常高，甚至我注意到就連平時課上發言不太積極的一些同學，也都個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都爭著想成為故事里的主人公。為了表演的時候能夠熟練地說出臺詞，表現得更好，他們私下里一遍又一遍地熟讀課文，還相互交流人物當時的心情。說那句話時人物應該是什么樣的心情和語氣等，在活躍的課堂氛圍中，他們碰撞出思維的火花，既自行解決了基礎字詞，又加深了對于課文內容的理解，還提升了自己的語文學習能力。

最后這位教師選取了兩隊小組作為代表上臺給大家分別表演《刻舟求劍》和《鄭人買履》這兩則小寓言故事，大家在津津有味觀看的同時，也對故事中每個人的行為舉止提出了自己的看法，對小演員的表演進行了評價。在活躍的課堂氛圍中，僅僅利用一節課便完成了平時需要兩三節課才能完成的教學任務，而且學生印象深刻，掌握熟練，大大提高了寓言故事的課堂教學效率。課上大家交流過程中暴露出來的理解字詞、閱讀文言文的障礙，也讓教師更加明白了學生學習的問題所在，以便今后的教學中更多關注以提升他們的相關能力。

二、活躍的課堂氛圍可以提高孩子的閱讀能力

由于小學生的自制能力比較差，40 分鐘一直集中注意力聽講是不可能的，所以有的教師為了吸引學生的注意力，在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”讓學生真正地體會到其中的樂趣。

如一位優秀的教師在講解六年級上冊練習冊上的閱讀文章《一次拔河比賽》時發現他們沒有經歷過這項運動，對于文章中說的場景和人物的心情、動作、神態、語言都不太熟悉，就給學生們創設了這樣一個課堂情景。讓學生放下書本，集體集合，分成兩隊，一隊是第一批選手，先行上場，另一隊則作為啦啦隊員，在場下觀察他們拔河時的動作、神態、表情，等到第一場比賽結束，再派第二批選手進行第二場比賽，同樣的，第一批隊員此時成為啦啦隊員，為他們加油打氣，也觀察著他們比賽時的不同表現。通過這樣兩場在操場上進行一次別開生面的拔河比賽，讓學生在觀察過程中觀察人物的語言、動作、神態。拔河比賽很激烈，同學的熱情高漲。拔河后教師組織大家席地而坐，讓學生依次談談自己拔河的體會，有的學生注意到這場拔河中周圍同學臉上認真的表情、賣力的動作和聲嘶力竭的加油聲。有的學生則交流了自己今后對于一場比賽的寫作方向，可以從比賽前人們的心理，比賽時人們的加油打氣、比賽后勝利隊伍和失敗隊伍的不同反應等進行觀察，加上自己的想象。這樣下來，一節課里教師既解決了學生對于閱讀文章《一次拔河比賽》不明白的地方，又讓學生理解了題目中提到的人物描寫的一些基本方法，動作描寫、神態描寫、語言描寫，以及使用這些描寫手法和不使用描寫手法對于一個句子、整篇文章的表達效果。這樣既提升了學生的閱讀能力，又提高了學生對習作的興趣，這樣的課堂又輕松又快樂，深受學生們的歡迎。

三、活躍的課堂氛圍可以培養孩子自學語文能力

活躍的課堂氛圍形成可以運用多種方式，其中在當前小學語文的教學過程中最常用的就是利用多媒體教學。多媒體教學方式是隨著21 世紀科技的發展興起的一種新型教學方式，通過視頻、音頻、PPT等資料，直接呈現出動畫、課文里學生們不太熟悉的場景，加深學生對于課本知識的理解。語文課本上有很多描寫名山大川、旅游勝地的課文，但是很多孩子因為種種原因都沒去過，不太熟悉，自然理解起課文內容來就會有一定困難。

對于此種情況，之前的教師們也沒有什么好的解決辦法，只能在課上盡量用一些生動形象的語言、動作給學生進行講述，而現如今在語文課程教學的過程中，教師可以充分利用多媒體教學提供直觀的材料，或者直接讓學生在課前自主尋找課文相關的學習資料，通過搜集到的直觀的材料引導學生去分析、總結。久而久之，經過幾次課文課前的準備工作，學生的思維能力就能得到進一步提高。

比如對于五年級上冊語文課本上一些寫景寫物或抒情的課文，在預習的過程中我發現很多學生因為沒有親自到過這些地方，不能理解文中所說的美景、感情究竟是什么。所以我決定先不著急學習內容，而是帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。《雅魯藏布大峽谷》《浙江潮》《紅樹林》《綠色千島湖》等文章，要么意境深遠，描繪的是學生不太熟悉的場景；要么感情強烈，熱情奔放。因此在進行這些課文的教學時，我充分利用多媒體資源的優勢，課前提前讓學生們自己多多搜集相關的資料，等到上課的時候直接把他們找到的有關于本課的歷史地理資料、優美景色等通過播放課文朗讀、圖片、視頻等形式完美地展示出來，采用視聽結合的方式，讓學生從具體、鮮明的畫面中產生身臨其境的感覺，仿佛真的置身于雅魯藏布大峽谷、看到了氣勢浩大的浙江潮，游覽了美麗迷人的千島湖一般。在收集資料的過程中，很多學生熱情滿滿，自主在小組內部進行分工合作，安排好每一個人負責查閱不同的課文，大家分別行動。自己對這個地點有所了解，到校后小組成員交換信息，每個小組將收集到的不一樣的資料上傳到多媒體。這樣一來有了課前充分的準備工作，再加之課上教師對內容的進一步講解，孩子們課上也能夠更加深刻地理解教師所傳授的知識點。因此學生在自主查找資料的過程中，提升了自己的自學能力，提前解決了自己對于字詞不懂的地方，收到了良好的學習效果，從而也提高了教師語文課堂教學效率。

四、結語

本文主要分析的是活躍的課堂對于提高課堂教學效率的好處，活躍課堂是學習知識的過程中比較適合小學生生理和心理特點的一種課堂模式，在這個過程中，可以提高孩子的閱讀能力和自學能力。因此，在語文教學過程中，教師應堅持“學生為主”的原則，把學習的主動權交給學生，營造更多活躍積極的課堂，努力培養學生的自學能力。堅持不懈，講究方法，多角度訓練，把知識轉化為學習能力，才能達到“教是為了不教”的目的。學生的閱讀能力、自學能力增強了，學生才會舉一反三，解決其他問題的能力就會水到渠成，教學效果也必將會事半功倍。