英語魔方秀APP對于小學生語音影響的實踐研究

摘 要：本研究借助英語魔方秀APP探索視頻配音類APP對小學生英語語音的影響。運用定量方法分析英語魔方秀與英語語音中語調(diào)、讀音、重音、節(jié)奏、連讀的關聯(lián)性。研究結(jié)果表明，英語魔方秀有助于提高小學生英語語音，對于語音中的語調(diào)和連讀的影響較大，對于讀音、重音和節(jié)奏的影響相對較小。

關鍵詞：英語魔方秀APP；小學英語；語音

一、研究背景

1. 語音的重要性

語音是語言知識的重要組成部分，是整個語言系統(tǒng)的基礎。英語語音教學影響著詞匯掌握、聽力理解、口語交際等諸多語言能力。《義務教育課程標準（2011版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。”義務教育課程標準指出小學畢業(yè)生應達到英語語音二級標準，并在學生的語音、語調(diào)、重讀、連讀、停頓等方面提出了相應知識技能的目標。

2. 小學生語音的現(xiàn)狀

王政然（2017）指出小學英語課堂語音教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在的主要問題如下：語音教學常常處于被忽視的地位；語音教學目標不明確，語音教學內(nèi)容不夠全面，拘泥于教材；語音教學方法單一；語音課堂的教學設計不夠合理，重概念輕能力培養(yǎng)。這些問題導致學生只能逐一讀出單詞，缺乏韻律和節(jié)奏，句子的流暢度、完整度、準確度不夠。此外，教師自身語音素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為語音語調(diào)不正確，重音、連讀、節(jié)奏的概念不夠準確，這對于處于語音學習黃金階段的小學生會帶來不利的影響。因此，探索語音學習的多種方式、培養(yǎng)學生良好的語音能力、促進學生英語素養(yǎng)的提高勢在必行。

3. 配音類APP

隨著無線通信技術的迅猛發(fā)展和便攜移動設備的普及，移動學習越來越普及。移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，教師和學生通過使用移動設備（如手機等）來更加方便靈活地實現(xiàn)交互式學習活動。移動學習的廣泛使用，英語配音類軟件在智能移動設備上的應用也得到迅猛發(fā)展。配音類APP學習是指通過網(wǎng)絡平臺提供的豐富的學習資源和自主的學習方式，實現(xiàn)學生的個性化學習。本文以配音APP英語魔方秀為例。

二、研究方法

1. 研究目的

本研究旨在探索英語配音類APP（以英語魔方秀為例）能否促進小學生語音能力的提高，并探究與語音中的語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和發(fā)音之間的聯(lián)系，總結(jié)英語魔方秀在使用過程中需要注意的問題。關注學生語音的學習，促進學生語音能力的發(fā)展，提高學生的英語素養(yǎng)。

2.研究問題

（1）英語模仿秀能否促進小學生英語語音能力的提高；

（2）如果能，英語模仿秀對學生語音中的節(jié)奏、重音、連讀、語調(diào)和發(fā)音哪幾方面有影響？

3.研究對象

本研究以太湖縣實驗小學筆者所執(zhí)教的82位五年級學生為例，其中五（4）班為實驗班、五（1）班為對照班。

4.研究工具

（1）英語魔方秀簡介

英語魔方秀是一款通過給視頻配音來學習的App，它的內(nèi)容不拘泥于教材，動畫素材形式豐富多樣、內(nèi)容廣泛，通過跟讀模仿APP里的豐富課程促進語音學習。

英語魔方秀重在模仿，學生可以隨時隨地自由自在模仿最地道的語音；分角色參演讓學習不再孤單；當你的配音足夠優(yōu)秀會上“魔方秀排行榜”，同伴的鼓勵會激起學生的學習興趣。

配音過程簡便易操作，通過給1-2分鐘的視頻配音，來達到語音學習的目的。首先手機APP里下載英語魔方秀，打開界面，選擇難度適合的視頻。其次，打開選擇好的視頻，觀看完整視頻，仔細聽英文原版語音。然后，點擊開始配音，逐句配音，如果對自己所配音的句子不滿意，及時重新配音。最后，保存完整配音，查看配音得分，將滿意的作品上傳至班級微信群.

（2）語音測試

為了檢測英語魔方秀對語音能力的影響，前測卷和后測卷分別被用于實驗組和控制組進行測試。前測卷和后測卷分別為五大部分：語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏、重音和連讀。每部分10分，共50分。通過對比前測成績和后測成績，探索英語魔方秀能否促進小學生語音能力的提高；通過對比前測和后測中語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏、重音和連讀分數(shù)的變化，探索英語魔方秀對語音不同方面的影響。

2.研究步驟

（1）研究具體流程

視頻配音實驗持續(xù)15周，它作為一項課后作業(yè)，需在家長的配合下完成。配音實驗的具體模式參照Burston （2005）和Danan （2010）的實驗模式，分為五大步驟，分別是：完成前測卷、準備、布置任務、教師反饋與指導、完成后測卷。具體實驗步驟如下：

實驗班：A 完成前測卷。.簡介英語魔方秀并詳細介紹如何在手機、平板電腦上使用。B學生每周完成2個配音作品，并分享在班級QQ群里。家長予以協(xié)助。C師每個月挑選5段最佳配音在班級進行分享；D師播放原音并與學生配音作品進行比較，并指導語音。E 學生完成后測卷。

控制班：A. 完成前測卷。B. 學生閱讀并朗讀從英語魔方秀里的閱讀材料。C. 師每個月挑選5位學生在班級進行朗讀并指導語音。D. 師個別指導并要求學生反思不足，反復訓練。E. 學生完成后測卷。

（2）研究工具和數(shù)據(jù)收集

本實驗采用Microsoft 2013分析每次實驗的量性數(shù)據(jù)，通過對比實驗班和控制班的實驗分數(shù)，分析英語模仿秀對小學生語音的影響。

實驗前，實驗班和控制班分別進行前測，用于檢測兩個平行班學生的語音是否處于相似水平。實驗結(jié)束后，后測卷用于檢測學生在發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語調(diào)有無明顯的改變。將后測成績與前測成績對比，分析數(shù)據(jù)并以表格和圖形的形式呈現(xiàn)出來。

三、數(shù)據(jù)分析及討論

經(jīng)過15周配音實驗以及在英語模仿秀運用過程中收集的材料和數(shù)據(jù)進行分析得出如下結(jié)果：

1. 問題1的結(jié)果與討論

為了了解英語模仿秀能否促進小學生英語語音能力的提高，本實驗記錄了學生語音能力前、后測數(shù)據(jù)并計算平均值。從圖2可以看出前測實驗中實驗班和控制班的語音水平處于相似的階段，實驗班語音平均值約是35.3，控制班平均值是約是36.4，控制班高于實驗班1.1；從語音水平提高幅度來看，控制班語音平均值從36.4提升至39.8，實驗班語音平均值從35.3提升至43.9，實驗班明顯高于控制班。由此可以看出英語模仿秀配音實驗有助于促進小學生語音水平。

2. 問題2的結(jié)果與討論

為了解英語模仿秀對學生語音中的發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語調(diào)的影響，分別進行了前測和后測，測試卷內(nèi)容包含語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏、重音和連讀五個部分，每部分10分，共50分。學生在前測和后測試卷中在語調(diào)、讀音、重音、節(jié)奏、連讀部分得分量性數(shù)據(jù)表2表3

從表2可以看出，實驗班在語調(diào)、讀音、重音、節(jié)奏、連讀部分均有所提高，分別為2.2分、1.4分1.3分、1.7分、1.9分，其中語調(diào)、連讀和節(jié)奏部分提升較明顯。

從表3可以看出，控制班提升幅度較小，語調(diào)、讀音、重音、節(jié)奏、連讀部分分別提升0.7、0.9、0.5、0.9、0.4。

綜合表2、表3可以看出：相較于控制班，實驗班在語音各部分提升較大，而控制班在語音各部分提升較小，其中實驗班語調(diào)和連讀部分提升幅度明顯高于控制班。

從表可以看出，經(jīng)過15周實驗的開展，實驗班和控制班的語音水平都有了一定的提升，其中實驗班提升的幅度較大，語調(diào)、讀音、重音、節(jié)奏、語調(diào)部分；

綜上所述，英語模仿秀有助于提升小學生的語音能力，且在讀音、重音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)部分都能起著積極的促進作用，且在語調(diào)、連讀部分的作用較大。

四、教學啟示與反思

英語教師要樹立與時俱進的信息觀，積極思考移動學習給教學帶來的變化和創(chuàng)新性，提升學生的信息素養(yǎng)；教師要積極承擔指導學生使用移動手機進行學習中的角色：引領、觀察、交談、督導、學習同伴。學生要樹立正確的信息觀，增強自主學習意識，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]王政然：“小學高年級語音教學現(xiàn)狀及對策研究”，揚州大學碩士論文，2017年?

[2]姚紅：“視頻配音軟件對初中生語音影響研究”，杭州師范大學碩士學位論文，2017?

[3]中華人民共和國教育部：《義務教育英語課程標準（2011版）》，北京：北京師范大學出版社，2012?

作者簡介：張趙霞（1988.05-），性別：女，籍貫：安徽安慶，最高學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：小學英語教學。單位：安慶市太湖縣實驗小學。