探秘蘿卜花

陳來花

每個(gè)孩子都是天生的探究者，帶著好奇的眼睛觀察和打量著這個(gè)世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷構(gòu)建新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

上學(xué)期，孩子們?cè)诜N植地里種了蘿卜，經(jīng)歷了蘿卜發(fā)芽、長(zhǎng)葉、長(zhǎng)高等一系列變化，最終收獲了蘿卜寶寶。新學(xué)期開始，我們?cè)俅侮P(guān)注蘿卜，研究蘿卜花的秘密。在蘿卜花開的時(shí)節(jié)，孩子們每天都有新發(fā)現(xiàn)，許多問題也“咕咚咕咚”地冒了出來。追隨幼兒興趣需要，教師捕捉學(xué)習(xí)契機(jī)，積極提供支持性策略，助推幼兒自主探究。

蘿卜開花了

“哇！我們的蘿卜開花啦！”走在隊(duì)伍前面的A看到蘿卜花高興地拍起了手。“在哪里？在哪里？”孩子們紛紛加快腳步，圍了上來。（見圖1）

“這里還有白色的蘿卜花。”B將我拉到白色的蘿卜花前。“咦！真的哎！有白色的蘿卜花，還有粉色的蘿卜花。再找找，有沒有別的顏色的蘿-花了呢？”我鼓勵(lì)道。

“為什么有的蘿卜花是白色的.有的卻是粉色和紫色的呢？”我疑惑地看著孩子們。“因?yàn)樗鼈冇X得只有白色的不好看。”C趕緊告訴我。“可能它們想打扮得好看一些.所以有粉色的和紫色的。”D笑瞇瞇地補(bǔ)充道。

“我們上次種了哪些蘿卜啊？它們都是一種蘿卜開的花嗎？”我繼續(xù)追問。“我知道了，白色的蘿卜花是白蘿卜開的.粉色的蘿卜花是紅蘿卜開的，紫色的蘿卜花是胡蘿卜開的。”E認(rèn)真地分析。“不是的！不是的！胡蘿卜沒有開花，你看錯(cuò)了。”F急忙反駁。種有胡蘿卜的那塊地，果然跟F說的那樣，一片片細(xì)細(xì)碎碎的葉子，沒有一朵花。“那紫色的花是哪種蘿卜開的啊？”“胡蘿卜為什么還不開花啊-…‘有可能胡蘿卜花還在睡覺，還要再等一等。”……

觀察分析：蘿卜開花了！孩子們對(duì)蘿卜花的顏色以及蘿卜開花的時(shí)間感到好奇。他們認(rèn)真觀察（蘿卜花有粉色的、白色的和紫色的），積極思考（為什么蘿卜花的顏色不一樣？為什么胡蘿卜還沒有開花？）。孩子們的各種猜測(cè)折射出他們關(guān)于蘿卜花的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平現(xiàn)狀，還反映出他們想進(jìn)一步探究蘿卜花的欲望。

策略支持：

1.實(shí)地操作：真的是白蘿卜開白色花？紅蘿卜開粉色的花？紫色的蘿卜花又是哪種蘿卜呢？教師請(qǐng)孩子連根帶花拔了三棵蘿卜（具有三種不同顏色的花），并要求仔細(xì)觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)，雖然蘿卜花有白色、粉色和紫色，但花的顏色和蘿卜的種類之間并沒有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.話題延續(xù)：幼兒的想法很多時(shí)候轉(zhuǎn)瞬即逝，不了了之，要想話題延續(xù)就得“趁熱打鐵”。教師及時(shí)拍攝了蘿卜花的照片，回到教室，借助“一同欣賞剛才拍攝的蘿卜花的照片”來延續(xù)討論。在討論中，孩子們了解到，胡蘿卜和白蘿卜、紅蘿卜開花的時(shí)間是不一樣的，花也不一樣。

正如《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》-書所寫：“如果曾經(jīng)拍過照片，那么一拿到照片，就應(yīng)該立刻馬上和大家一同欣賞。共同欣賞照片會(huì)引發(fā)許多討論，這可以讓幼兒隨時(shí)回味他們的經(jīng)歷。”

每個(gè)孩子都是天生的探究者，都會(huì)帶著好奇的眼睛觀察和打量著這個(gè)世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷構(gòu)建新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

黃色的蘿卜花&不速之客

“有蜜蜂！”突如其來的聲音吸引了所有孩子的注意。正在觀察蘿卜花的孩子們開始躁動(dòng)起來。“噓……”G把手指放在嘴邊，示意大家輕點(diǎn)兒，然后用手指告訴大家：“（蜜蜂）在那朵黃色的蘿卜_花上。”忽然，蜜蜂飛走了。

“G，你剛才說這是什么花？”“黃色的蘿卜花。”G一本正經(jīng)地告訴我。（見圖2）“不對(duì)，這是迎春花。”E同樣反駁道。“蘿卜花！”“迎春花！”兩個(gè)人各不相讓。這時(shí)候，H走到他倆中間不急不慢地說：“這個(gè)是油菜花。我爸爸媽媽帶我去看過油菜花，還拍了照片。”G和E都不說話了，轉(zhuǎn)頭看著我。“你可以和蘿卜花比一比。”孩子們開始比較這朵“不知名”的花和邊上的蘿卜花。“蘿卜花是四瓣的，這個(gè)黃色的花也是四瓣的。”“可是花瓣是不一樣的。”孩子們犯難了。

“你們見過迎春花嗎？在哪里見過？”J忙告訴我：“我見過迎春花，在吳江公園見過。”“我也見過，河邊上有的。”孩子們搶著告訴我。“那如果有掉落的迎春花，你明天可以帶來，我們繼續(xù)比一比。”孩子們連連點(diǎn)頭。

“這里怎么會(huì)有蜜蜂呢？”我開始了新的話題。“它是來采蜜的。”“是的，蜜蜂是來采花蜜的。”E補(bǔ)充道。“那它是怎么采蜜的呢？”“嗯，它的身上肯定有根針。”A猜測(cè)，“可能是嘴巴里有個(gè)吸管，把花蜜吸到肚子里。”K歪著腦袋在想……

觀察分析：G判斷“黃色的蘿卜花”的依據(jù)是什么？很顯然，它長(zhǎng)在了蘿卜花叢中。這說明他對(duì)蘿卜花的特征還有些模糊。從這朵“黃色的花”引發(fā)出的不同的聲音，可以看出：孩子們已經(jīng)開始嘗試“經(jīng)驗(yàn)的遷移”和“多維度視角”觀察比較物體;他們敢于提出自己的意見，樂于接受同伴的建議，并主動(dòng)對(duì)自己的意見進(jìn)行修正。蜜蜂是一個(gè)很有探究意義的對(duì)象，但每個(gè)孩子對(duì)蜜蜂的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)是不一樣的。

策略支持：

1.比較探究：引導(dǎo)孩子們“比一比”。第一輪比較：油菜花與蘿卜花。孩子們發(fā)現(xiàn)它們花瓣不一樣，但花瓣數(shù)量是一樣的。針對(duì)孩子們帶來的掉落的迎春花，我們進(jìn)行第二輪比較：油菜花與迎春花。油菜花和迎春花的區(qū)別在哪里？孩子們將兩者進(jìn)行了區(qū)分（點(diǎn)數(shù)花瓣數(shù)量、聞氣味、摸花瓣等）。

2.抓住契機(jī)：“不速之客”蜜蜂是一個(gè)幫助孩子們探究“花蜜”的極好機(jī)會(huì)，“蜜蜂”引發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的好奇心和熱烈的討論……

當(dāng)孩子誤把油菜花當(dāng)成蘿卜花或迎春花的時(shí)候，教師提供支持性幫助，讓孩子們比一比，孩子們關(guān)于“花”的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富和提升。面對(duì)突如其來的一只蜜蜂，教師敏銳地覺察到這是能引領(lǐng)孩子們深入探究蘿卜花秘密的機(jī)會(huì)，于是在孩子們的“興奮點(diǎn)”上又拋出了一個(gè)新的問題，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。

蘿卜花凋謝了

“老師，你快看，蘿卜花掉了！”Z把養(yǎng)在自然角玻璃瓶里的蘿F花端給我看。“蘿卜花是不是生病了啊？花瓣都枯掉了。”T湊了過來。“會(huì)不會(huì)是渴死了？”G猜測(cè)道。Z輕輕晃動(dòng)了一下瓶子：“里面有水呀。”那是怎么回事呢？

種植地的蘿卜花怎么樣了？今天孩子們一來到種植地，就趕緊湊上前去，很多蘿卜花都凋謝了，有的一個(gè)花瓣都沒有，有的只剩一兩片花瓣。“這里的蘿卜花怎么也凋謝了？”R摸了摸頭。“這個(gè)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的是什么呀？”E摸了摸，“里面還鼓鼓的。”D也學(xué)E的樣子摸了摸，“有點(diǎn)硬硬的。”“像針一樣。”……

觀察分析：蘿卜花的凋謝讓孩子們有些傷感。美麗的花，怎么一下子就凋謝了呢？花凋謝之后長(zhǎng)出來的像針一樣的綠綠的東西是什么呢？里面摸上去鼓鼓的東西又是什么呢？好奇心慢慢驅(qū)走了傷感之情，帶來的卻是新的發(fā)現(xiàn)：從蘿卜花瓣的枯萎到生病或渴死，讓我欣喜地看到孩子們已經(jīng)開始用推理的方式來分析問題，邏輯思維能力有了明顯的提高。“像一根小棒一樣”“細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)”的角果，對(duì)于小班幼兒而言，似乎超出了年齡范圍，但孩子們又是如此感興趣，要不要進(jìn)一步探究？一番思考過后，我認(rèn)為，孩子們的發(fā)展、孩子們的需要，就是教師工作和前行的“指南”。

策略支持：為了幫助孩子們解開謎團(tuán)，我們開展了集體活動(dòng)“花與果實(shí)”，通過觀看“植物傳粉、受精”的視頻以及“小心剝開一個(gè)快要成熟的蘿卜花的果實(shí)”的實(shí)際操作，孩子們簡(jiǎn)單了解了雄蕊和雌蕊的作用，初步學(xué)習(xí)了“果實(shí)和種子是植物開花傳粉受精以后形成的”科學(xué)小知識(shí)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們：應(yīng)真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)易的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)。

在探究蘿卜花的過程中，孩子們從蘿卜花的外形特征到蘿卜的種子、植物的生長(zhǎng)條件，再到對(duì)花的基本構(gòu)造、蜜蜂采蜜等，進(jìn)行了連續(xù)探究，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下孩子們積極思考，主動(dòng)表達(dá)，樂于分享。小小一株蘿卜花，探究秘密樂無涯。從細(xì)微處入手，以小見大，以微見著，在一次次小而具體的探究過程中，聚焦真過程，解決真問題，以玩促學(xué)，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，收獲快樂，獲得成長(zhǎng)！