勇敢鏈接未來

周浩

“啃讀”是一種勇氣，也是一種精神，就像是咀嚼桑葉的蠶，寸積銖累，聚沙成塔，積土成山，未來才會變成現(xiàn)實(shí)，生長方如錦緞般鮮亮。

小城，一陣風(fēng)旋起，撲啦啦地飛過水邊的垂楊柳，落在了不遠(yuǎn)處的巷子里。恍然間，巷子便只剩下一葉杳然，風(fēng)飄飄悠悠地散了。

秋天的如皋安靜得像是一個(gè)熟睡的嬰兒。街上行人寥若晨星，大家急急地奔向未來。

吳彩霞也是個(gè)奔向未來的人。在距離水繪園不遠(yuǎn)的地方，記者采訪了她。就像漸入高潮的柴可夫斯基的交響樂，近十年，吳彩霞如鶻翻飛，精彩紛綸。

雖然已躋身南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)、南通市中青年名師工作室領(lǐng)銜人、省特級教師的行列，但是吳彩霞依舊把拉弓得滿滿的，保持著進(jìn)取的姿態(tài)。

九層之臺，起于壘土。吳彩霞做過教學(xué)骨干、年級組長、業(yè)務(wù)園長、園長，后來又做過后勤園長，幾乎幼兒園所有的管理崗位都干過。“做過的事情再做多沒意思，做從來沒有做過的事情，收獲更多。”吳彩霞笑著說，每個(gè)新工作，都為她打開一扇門，讓她學(xué)到更多。

打開自我，“啃讀”前行

時(shí)間回到2008年，吳彩霞已是有著22年教齡的老教師。她調(diào)進(jìn)了如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園。從農(nóng)村到城市，她“壓力山大”。

“在我當(dāng)時(shí)看來，這里有高不可攀的團(tuán)隊(duì)，內(nèi)心非常自卑與恐懼，擔(dān)心窩在農(nóng)村20多年的我不能在這樣的團(tuán)隊(duì)里立足。”吳彩霞說，這里的教師專業(yè)素質(zhì)高，有好幾位南通市優(yōu)秀人才，甚至有普通老師出書了。

怎么辦？是像個(gè)怯懦的人舉手投降，將自己鎖在“我不行”的王國里，還是像個(gè)勇敢的猛士，相信“我能行”？吳彩霞向來不缺少努力進(jìn)取的勇氣。

機(jī)緣巧合，友人送了她一本帕克·帕爾默寫的《教學(xué)勇氣》。書中這樣寫道：“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅(jiān)持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。”

勇氣是光，一旦鼓起，便能照亮前路，讓勇者站到未來的彼岸。

吳彩霞率先打開自我，加入了高美霞老師的讀書隊(duì)。“來這里之前，我就聽說高美霞老師特別愛讀書、有思想，我與她接觸后讀了很多書。”

他們先是創(chuàng)建“相約星期五”QQ群，后來抱團(tuán)讀書，一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。“團(tuán)隊(duì)共讀，大家敞開心扉談工作、談生活、談人生。”盡管閱讀交流占據(jù)了休息時(shí)間，可是大家伙兒依舊很高興。他們是開在這塊精神家園里的一束束桃花。他們共讀的形式靈活，有時(shí)在團(tuán)隊(duì)成員家里，有時(shí)在咖啡廳里，有時(shí)又在大自然中的帳篷里……

2009年在新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的“啃讀”，令吳彩霞記憶猶新。在這里，天南海北的讀者聚集在網(wǎng)絡(luò)上，共讀哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域書籍，分享討論，撰寫讀書報(bào)告……很多人，畏哲學(xué)如虎。吳彩霞開始也如此。《中國哲學(xué)簡史》《蘇菲的世界》就像兩座小山，她拿出愚公的精神，一點(diǎn)點(diǎn)啃，一遍一遍地讀，不知道翻閱多少遍之后，才讀了下來。

自那時(shí)起，吳彩霞定下規(guī)矩，每天要讀10000字。在時(shí)任園長、省特級教師尤素敏老師的影響下，吳彩霞的包里總有一本書，一旦有空，她就會取出來讀。

“啃讀”是一種勇氣，也是一種精神，就像是咀嚼桑葉的蠶，寸積銖累，聚沙成塔，積土成山，未來才會變成現(xiàn)實(shí)，生長方如錦緞般鮮亮。

打開教室門，迎接成長

就在吳彩霞打開自我之時(shí)，她也悄悄地將教室門打開，歡迎園內(nèi)同事進(jìn)來。她受到日本佐藤學(xué)教授《靜悄悄的革命》的影響，認(rèn)為過去教師的教學(xué)像獨(dú)奏，永遠(yuǎn)在同事的眼光之外，多少有點(diǎn)孤芳自賞的味道，要成長就必須開放自己，將同事請進(jìn)來，這樣陽光、空氣才會涌進(jìn)教室，滋養(yǎng)生長。

吳彩霞打開教室門，主動(dòng)邀請同事聽課、評課。那時(shí)候，她一上公開課就緊張，嗓子就像是起了火，冒了煙。每次上公開課，她就在距自己不遠(yuǎn)處放置一杯水，以緩解內(nèi)心的緊張。

人面對恐懼會緊張，面對自卑會緊張，面對未來會緊張，也正是不斷地面對，吳彩霞戰(zhàn)勝了緊張，站上了通向未來的路。

為了上好進(jìn)南通名師隊(duì)伍的第一次公開課，吳彩霞用攝像機(jī)錄下自己的試講，然后請同事來“找茬”、幫著分析，整整研討了15次后，她才滿意。

她還積極參加送教下鄉(xiāng)。她堅(jiān)信“勤能補(bǔ)拙”，不同的孩子，不同的課堂，不同的活動(dòng)，會給予她不同的教育智慧。

她向記者舉了個(gè)例子，在如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園，孩子們上體育課只能跳過三個(gè)餅干盒壘起來的高度，但是到了農(nóng)村幼兒園，孩子們的興趣更高，她就臨時(shí)做出調(diào)整，增加了一個(gè)餅干盒，不少孩子都跳過去了。

她將健康領(lǐng)域確定為自己的主攻方向。“如果要做一個(gè)研究型的教師，最好一專多能，根據(jù)自己的愛好和擅長選擇一個(gè)主攻方向。”她組織的健康活動(dòng)“小松鼠摘果子”獲得了南通市一等獎(jiǎng)，“穿越身體之圈”獲得了全國二等獎(jiǎng)，“呼吸”獲得了全國一等獎(jiǎng)。

漸漸地，吳彩霞的“眼睛里有了孩子”“眼里里開始關(guān)注孩子”。

吳彩霞主動(dòng)要求成長，不放棄每一個(gè)機(jī)會。英國政治家丘吉爾說：“成功根本沒有秘訣，如果有的話，就只有兩個(gè)：一是堅(jiān)持到底，永不放棄;二是當(dāng)你想放棄的時(shí)候，請回過頭來再照著第一個(gè)秘訣去做。”成功無捷徑可走，成功之花只會開在勤勞的大地上。

積極探索，“體驗(yàn)”創(chuàng)新

好的課堂是什么樣子的？

吳彩霞說，好的課堂是潤澤的，師生用心相互傾聽，積極互動(dòng)。孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)生命的成長。

“體驗(yàn)式教育”幾乎貫穿吳彩霞整個(gè)教育生涯。她結(jié)緣“體驗(yàn)式教育”于1999年。這一年，作為白蒲鎮(zhèn)中心幼兒園園長的她帶著全園教師加入了中央教科院劉驚鐸教授主持的“生態(tài)體驗(yàn)德育”課題。從此，她和“生態(tài)教育”結(jié)下了不解之緣。2005年，課題結(jié)題的時(shí)候，她的研究成果獲得一等獎(jiǎng)，她也被評為生態(tài)教育2006年度課題研究優(yōu)秀教師。

“幼兒園做課題一定要基于實(shí)際問題。”吳彩霞強(qiáng)調(diào)，要教研一體，立足于解決幼兒園教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

無巧不成書。當(dāng)吳彩霞進(jìn)如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園時(shí)，幼兒園正申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《體驗(yàn)狀態(tài)下幼兒關(guān)愛品質(zhì)的養(yǎng)成研究》，她順理成章地加入了研究團(tuán)隊(duì)。

課題實(shí)施中，吳彩霞敏銳地發(fā)現(xiàn)存在不少問題。她將之歸納為“偽體驗(yàn)”“消極體驗(yàn)”“主體性神話”等三個(gè)方面。“偽體驗(yàn)”，指在不少活動(dòng)中，幼兒雖置于教師創(chuàng)設(shè)的情境，按照教師的設(shè)想去體驗(yàn)、感悟，缺少主動(dòng)性，“心未至”，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

“體驗(yàn)活動(dòng)”不宜在幼兒園開展，有的老師認(rèn)為孩子的“自主”破壞了老師一貫認(rèn)為的活動(dòng)紀(jì)律，不利于孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。

“為什么孩子的主題體驗(yàn)活動(dòng)會變得‘亂糟糟呢，是不是‘體驗(yàn)錯(cuò)了？”

吳彩霞讀腦科學(xué)方面的著作，探究人腦如何吸收信息;研讀教育大家，探索適合幼兒的教育方式的本質(zhì)是什么，如何讓他們積極地參與體驗(yàn)，獲得認(rèn)知;研讀心理學(xué)書籍，探究怎樣的教育才能讓幼兒積極、愉悅、主動(dòng)地參與……記者簡單地總結(jié)了一下，短短幾年，她大約讀了40本相關(guān)著作。

最后，吳彩霞得出：“體驗(yàn)”沒有錯(cuò)，是“體驗(yàn)”的活動(dòng)策略、目標(biāo)有偏差。

于是，她提出了“積極體驗(yàn)”——是一種“積極的”“主動(dòng)的”“身心在場”的體驗(yàn)，孩子們的體驗(yàn)狀態(tài)是專注的、投入的。從那時(shí)起，吳彩霞開始研究“積極體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)，將“體驗(yàn)”發(fā)展為“積極體驗(yàn)”，努力追尋孩子們“身心在場”的體驗(yàn)。

這些研究活動(dòng)全部與日常教育教學(xué)緊密相關(guān)。他們沒有在教學(xué)之外再做課題，而是拿教學(xué)常態(tài)做研究，怎樣的教學(xué)才是“積極的體驗(yàn)”，才是孩子們喜歡的……

吳彩霞與體驗(yàn)相識、相知，“打開自我”“打開教師門”，主動(dòng)成長。

堅(jiān)守課堂，走向未來

吳彩霞認(rèn)為，“積極體驗(yàn)”是“以幼兒為本”的學(xué)習(xí)方式，真正的游戲就是要進(jìn)入“積極體驗(yàn)狀態(tài)”，我們要做的不是否認(rèn)“積極體驗(yàn)”，而是要讓孩子們無論是集體教學(xué)還是游戲活動(dòng)都進(jìn)入“積極體驗(yàn)狀態(tài)”。

如何促進(jìn)孩子們進(jìn)入“積極體驗(yàn)狀態(tài)”呢？繼主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼兒積極體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》、江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《幼兒積極體驗(yàn)式游戲支架的研究>之后，2018年，吳彩霞又帶著南通市中青年名師“吳彩霞工作室”的全體成員開始了“幼兒積極體驗(yàn)式游戲課程的研究”。

學(xué)無止境，教也無止境。2019年10月17日上午，吳彩霞組織了一節(jié)“吉普達(dá)好還是不好”的大班辯論活動(dòng)。這是踐行“積極體驗(yàn)式游戲課程”理念的探索活動(dòng)。吳彩霞要培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和思辨能力。

課堂上，孩子們分成兩組。之前孩子們已經(jīng)了解了繪本中不同的消防車的功能和特點(diǎn)，不少孩子認(rèn)為小消防車“吉普達(dá)”小巧玲瓏，能夠開到大的消防車不能開到的森林小路上，給森林里的小屋救火，也有一些孩子喜歡高大的有云梯的消防車。

“吉普達(dá)到底好還是不好呢？”小小的辯論賽展開了。認(rèn)為吉普達(dá)不好的人比較少，但是絲毫不影響他們積極發(fā)言。

“阿高（有云梯的消防車）可以救爬得很高的樹上的小貓。”

“別的消防車走不了小路，吉普達(dá)可以走山林間的小路。”

“吉普達(dá)只能救小木屋的火，不能救高樓的火。”

“吉普達(dá)能夠爬高高的山路，阿高不能。”

“吉普達(dá)那么小，盛水不多，它救不了大火。”

“吉普達(dá)沒有水箱.但是它可以吸小河里的水啊！”

孩子們有序發(fā)言，當(dāng)然也有孩子急著發(fā)言而忘記了規(guī)則。

課堂是吳彩霞的陣地。她知道，只有守好陣地，未來才可期。三十幾年來，她始終堅(jiān)持每天走進(jìn)教室，和孩子在一起。

吳彩霞說，只有你親自走進(jìn)課堂，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題所在，找到促進(jìn)孩子發(fā)展的關(guān)鍵。

在教室里，她或者執(zhí)教，或者聽課，或者觀察孩子，將自己置身于蓬勃的生長之中。她的教育日記大多來自此。她要求自己每天寫1000字的教育日記。

吳彩霞寫的第一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果是《故事教學(xué)四法》，那時(shí)候，還是20世紀(jì)80年代。此后，白蒲鎮(zhèn)中心園的老師在她的帶領(lǐng)下，積極撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全園老師發(fā)表了不少文章。在白蒲鎮(zhèn)中心園評省級示范園的時(shí)候，他們將全園教師發(fā)表的文章結(jié)集，取名《致知集》。

“格物致知”需要勇氣，腳踏實(shí)地，開出未來。吳彩霞以“不要輕言放棄，努力了才不后悔”的勇氣，堅(jiān)守課堂，鏈接未來，將希望的桃花種滿了體驗(yàn)之路。

人生的路，從來就不是筆直的，百轉(zhuǎn)干回，上下盤旋。唯有有勇氣的人，目標(biāo)堅(jiān)定的人，不懼勤勞的人，方能從這紛亂如麻的線條里挑選出屬于自己未來之路，然后為之辛苦、奮斗、直面困難，將路鋪向未來——桃花盛開的地方，滿天彩霞……