利用小班親子游戲開展家園共育的實踐研究

曹宇 劉艷

一、小班親子游戲現狀

針對小班幼兒親子游戲現狀，筆者特面向我園小班幼兒家長發放了一份調查問卷。結果顯示：87%的家長晚上回家陪孩子的時間在1小時以內，56%的家長認為親子游戲不重要。基于這一現實，筆者所在幼兒園開展了相關課題研究，積極向家長宣傳科學的教育理念，注重引導家長重視并踐行親子游戲，避免“小學化”傾向。

基于前期調查，我們發現關鍵問題在于小班幼兒家長“不知道玩什么”“怎么玩”，教師和幼兒園能從理念上進行倡導，但缺乏行之有效的指導策略。因此，筆者著重從兩個方面來解決問題：第一，以小班親子游戲為載體，研究家園共育的有效策略和途徑;第二，研究適合小班親子游戲的多樣化材料與玩法，提高家長開展親子游戲的積極性，增加親子游戲的時間。

二、開展小班親子游戲的有效策略與途徑

玩是幼兒的天性，成人要發現、保護和引導幼兒固有的天性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應以游戲為基本活動。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。經過三年的實踐研究，我們提出以下指導家長開展親子游戲的策略。

策略一：延長親子游戲的時間和機會

教師通過“每周一玩”的形式，給家長推送親子游戲，并讓家長在班級群打卡，確保親子游戲的時間和機會。同時，教師指導家長利用晨間、睡前等碎片化時間，進行3-5分鐘的親子游戲。由于家長不知道玩什么，教師可直接告知其親子游戲的方法與內容，指導家長利用廚房、客廳、臥室、交通工具、戶外等不同的場景開展親子游戲，拓展親子游戲的機會。例如：在廚房可以進行和面游戲，在客廳可以利用地板磚進行方向辨認游戲，在臥室可以進行身體游戲，在車上可以玩詞語接龍游戲，等等。

策略二：指導家庭創設親子游戲的環境

環境的刺激應當適度，如環境過于單調則無法調動幼兒的興趣，玩具太多且擺放凌亂又會使幼兒情緒浮躁、行為不定。我們在調查中發現，78%的家長認為家中玩具過多，在收納方面存在一定的問題。因此，教師可指導家長在家中布置一個“游戲天地”或“家庭游戲角”，通過一張小桌子、一塊地毯、一個柜子、一個書架等，縮減過多的玩具，再根據幼兒的學習階段出示相關材料，讓幼兒充分探索之后再進行更換。如此，既可以創設適宜的親子游戲環境，又尊重和保護了幼兒的秩序感，還能培養幼兒良好的收納習慣和邊界意識。

策略三：指導家庭使用親子游戲材料

幼兒正處于各種感覺器官和形象思維能力迅速發展的重要時期，他們主要通過看、聽、摸、抓、握等感覺運動來認識事物。因此，教師可指導家長充分利用日常生活中的常見材料，如飲料瓶、餐椅、床單、豆子、大米等，結合幼兒的身心發展水平和特點，創造性地開展游戲。例如，可以在大米中加入色素，使其變成彩虹大米，讓幼兒進行粘貼活動;可以讓幼兒通過將大米舀來舀去，感知守恒的定律;可以將大米放在紙板做的斜坡上，觀察大米的運動軌跡;等等。讓幼兒接觸真實的物品，可以幫助家長了解到幼兒的學習特點，從而摒棄“小學化”教育方法。

策略四：指導家長在親子游殘中投入情感

我們在調查中發現，60%的家長認為自己在陪伴孩子的時候不夠投入，并且存在邊玩手機邊陪伴的情況。因此，教師可指導家長建設良好的親子游戲氛圍，讓幼兒感受到溫和、安全和愉快。游戲過程中，家長不能使用手機，要用眼睛去關注孩子，用語言去和孩子對話，做到每天15分鐘的高質量陪伴。親子游戲為親子關系提供了最大的情感支持，也讓幼兒感受到了家長的關注與投入。

策略五：借助信息技術分享親子游戲

教師利用班級微信群、朋友圈打卡、QQ群等方式，鼓勵家長每周通過視頻、照片、語音等形式分享親子游戲的內容，大家互相借鑒。同時，教師及時給予反饋，形成良好的家園互動氛圍。

三、開展多種類型的家園共育活動

在三年的研究過程中，筆者共組織開展了30余次親子游戲活動，包括節日游戲活動、戶外踏春活動、開放日親子游戲、變廢為寶手工制作、親子毅行等。每一個家園共育活動都帶有一定的教育目的，例如：開放日親子游戲的目的在于讓家長了解幼兒在園的一日游戲活動，理解游戲對幼兒發展的價值;節日游戲活動的目的在于讓節日文化、中華傳統節日與游戲相融合，讓家長了解到幼兒認識世界、感知世界的獨特方式;手工制作類活動符合小班幼兒的直覺行動思維特點，讓幼兒在操作和玩耍中獲得新經驗;戶外運動類親子游戲則是通過運動的方式增強游戲的趣味性;等等。

（一）家園共育活動涵蓋五大領域

幼兒園活動包含健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。教師在以小班親子游戲為載體構建家園共育活動時，要均衡考慮五大領域的全面性，體現家園共育的科學性和教育性。例如：親子運動會、毅行健步等屬于運動領域;親子服裝秀、手工制作、新年音樂會等屬于藝術領域;母親節、中秋節、端午節等節日游戲屬于社會領域;游園會、游戲會等綜合了語言、科學、社會等領域內容。

（二）細化家園共育活動的組織與反饋

以往，幼兒園開展家園共育活動時都很熱鬧，但活動過后教師缺乏對活動的理性分析和調查反饋。對此，教師可以充分借助信息化手段細化家園共育活動的組織流程。在活動組織之前，教師從家長的角度出發，通過家訪、QQ聊天、報名吧APP、問卷星調查等方式征求家長的意見，了解家長的困惑和需求，同時發放活動通知，宣傳與親子游戲有關的科普文章，讓家長提前了解親子游戲的內容，合理安排時間參與活動，不錯過陪伴孩子的機會。活動過程中，教師運用互聯網信息技術，借助班級QQ群等發布親子游戲觀察小貼士，發放親子游戲活動單，開展“親子游戲21天打卡”活動。例如：運動、藝術類親子游戲通過小視頻的形式打卡，語言、音樂類親子游戲通過語音的形式發布，為家長創建機動靈活的互動平臺，調動家長的積極性，讓家長與教師、家長與家長之間的交流能夠突破時間和空間的束縛。活動過后，教師可利用問卷星調查的形式收集家長的意見和反饋，進行數據化統計，形成科學規范的調查報告。當家長看到圖文并茂的數據化反饋報告后，會切實地感受到自己的意見和建議被重視，有效調動了其參與家園互動工作的積極性。

（三）“游戲觀”的個別化家園共育指導

通過與家長交流發現：每個家庭都有一個難以駕馭的問題，有的家長過分注重親子游戲傳遞知識的工具性，忽略了學習品質的培養和親子情感的交流;有的家長很容易把與幼兒的游戲限制在“教學性游戲”上;有的家長對游戲結果太過重視，忽略了游戲的過程意義;等等。教師可針對不同的問題進行個別化指導，如指導家長在游戲中利用積木教孩子認識物體的形狀、大小、顏色，進行分類、排列、搭高;指導家長不用批評、命令的語氣跟孩子互動;指導家長在游戲時盡量克制自己，不說表示負面情緒的話語，轉變擔心孩子弄臟弄亂的心態。從家長發來的活動心得可以看出：家長意識到了親子游戲不是瞎玩，也不是教授幼兒知識、和幼兒講道理的工具，應站在幼兒的立場，以民主、平等的態度對待幼兒，適當增加玩游戲的次數，讓親子共處于放松和諧的氛圍下。

四、提升家園共育的策略

教師是家園共育的重要推進者和實施者，提升教師開展家園共育工作的策略與手段是實現共育效果的重要保證。

（一）多形式進行親子游殘溝通

教師可以用紙質、口頭和活動等三種形式進行游戲溝通：紙質形式指教師在小班的家園聯系欄張貼一些親子游戲小貼士、共育活動通知、需要配合的內容等;口頭形式指教師在幼兒入離園時抽空和家長交流親子游戲，以及幼兒的有關情況;活動形式指教師配合家園共育開展的一系列活動。

（二）提供主題式親子游殘指導

教師可通過主題教研活動，結合自然、天氣、社會、主題等內容，設計親子游戲內容。例如，在開展主題活動“奇妙的聲音”時，教師根據最近有雷陣雨的天氣情況，抓住時機，在制訂家園聯系單時加入親子游戲，指導家長用床單和幼兒玩模仿打雷下雨的游戲;還可以通過班級QQ群向家長分享有關科普視頻，介紹打雷、閃電等自然現象的成因，并且給家長推薦相關繪本，便于親子閱讀;同時給家長提供一些教育建議，幫助幼兒克服恐懼雷電的心理，如演唱與雷電相關的兒歌、玩裝扮游戲。教師要做到心中有目標，指導有步驟，行動有方法，從而有效推進家園共育工作。親子游戲結束后，教師可以根據家長的反饋給予及時有效的點評，或通過教研會集體解讀游戲的價值和意義。

（三）身份轉換開展親子游戲觀察記錄

有的教師同樣也在家庭中扮演著母親的角色。因此，教師在家庭中要學會轉換身份，認真觀察并記錄親子游戲有關情況，深入體驗后指導家長進行親子互動，與家長分享親子游戲中的趣事，促進親子溝通和交流，及時解決家長的困惑和問題。

回顧三年來的實踐研究，我園共有三屆小班幼兒受益，不僅幼兒和家長玩游戲的時間增長了，還啟發了家長和幼兒的創造性，從而創造出更多的游戲玩法，有效地增進了親子情感，形成了幼兒園、幼兒、家長三方同步的家園互動模式，培養了會玩、愛玩、好玩的陽光兒童。