幼兒園推進STEM教育的可行性和準備條件

姚錦鳳

源自美國的STEM教育已風靡于我國中小學教育。作為教育的開端，幼兒園教育是否需要順應潮流推進STEM教育呢？答案是肯定的。那么幼兒園又該如何推進STEM教育呢？本文從STEM教育的內涵、幼兒園推進STEM教育的可行性以及需要具備的條件等方面進行闡述。

一、STEM教育的內涵

STEM即Science（科學）、Technology（技術）、Engi-neenng（工程）、Mathematics（數學）四個英文單詞首字母的組合。所謂科學，指人類在對自然現象與規律的探究中所獲得的知識及形成的探究方法和能力，即解決“是什么”“為什么”的知識，以及獲取知識的過程和方法。所謂技術，是人類在認識自然和利用自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗與知識，不僅包括高新技術，還包括傳統的勞動方式和勞動技能，是有關“做什么”“怎樣做”的方法和技巧，以及相應的工具和產品。所謂工程，是指運用技術進行設計，進而解決問題、制作產品的過程，工程的核心是設計，工程是一個過程，更是一種思維方式。數學是大家都熟悉的一門學科，即研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，包括算數、代數、幾何、三角等，即對數量形的關系和模式的研究。

科學、技術、工程、數學這四門學科并不是互相孤立的，而是密不可分的。STEM教育正是利用這種內在的、固有的聯系將四門學科進行有機整合，其本質是注重科學、技術、工程及數學等學科之間的內在聯系?！翱鐚W科的整合學習”是STEM教育的核心，而通過以工程為核心的實際和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題，正是STEM教育最核心的價值取向。

因此，我們可以將STEM教育的內涵概括為：通過引導學生整合性地學習科學、技術、工程、數學等，培養學生的創新能力、獨立思考能力、動手解決問題能力和團隊協助能力。

二、幼兒園開展STEM教育的可行性

幼兒園適合開展STEM教育嗎？許多人認為，幼兒園根本不可能開展真正的工程活動，所以采用STEM教育對于幼兒來說為時過早。其實不然，兒童在嬰幼兒時期就有很多與科學、技術、工程和數學相關的學習方式，如他們會搭建積木，會擰一個彈子讓其旋轉，還會讓磁鐵相互吸引或排斥。幼兒生來就有較強的探索意識，他們試圖提出自己的疑問，通過探索、建立自己的理論來認識世界。研究表明，在早年指導和支持兒童對世界的好奇，重視讓兒童獲得STEM技能的機會，能夠使兒童在今后所有領域中都更加成功。

STEM教育與幼兒教育在本質上是相通的。眾所周知，幼兒需要通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行學習，需要綜合利用視覺、觸覺、動覺、聽覺等感覺通道，因此，整合學習是幼兒學習的顯著特點。STEM教育作為跨領域的學科教育理念，將原本分散的四門學科融合為一個整體，使之具有單一學科所不具備的特質——整合性。因此，STEM教育是符合幼兒身心發展特點和需求的一項活動。

幼兒園里有許多進行STEM教育的機會。例如，幼兒喜歡玩水，熱衷于用水沖輪子并看著它轉動。但是，大部分幼兒不會考慮澆水量和輪子轉速之間的關系。此時，教師可以向幼兒拋出問題：怎么樣能使輪子轉得慢一點？從而啟發幼兒關注水的勢能（力量）和輪子轉速之間的關系。如此，既可以增強活動的趣味性，又能激發幼兒主動探究的學習品質，萌發其科學和數學相關聯的意識。

STEM教育是整合性的、探究性的，對于幼兒來說是合適的、有意義的?？茖W、技術、工程、數學在幼兒園中隨處可見、隨時可遇，只要教師能夠敏銳地察覺、巧妙地引導，STEM教育就可以在幼兒園順利開展。

三、幼兒園推進STEM教育應具備的條件

幼兒園應該如何開展STEM教育呢？筆者認為必須做好以下三方面工作：培養合格的STEM教師、設置合理的STEM課程、創設適宜的STEM環境。

（一）培養合格的STEM教師

實施STEM課程需要融合科學、技術、工程、數學等領域，既要熟悉幼兒學習及早期學習項目改進的理論，又要了解幼兒的家庭環境。教師需要做好充分的準備，積極應對各項挑戰。首先，教師需拓寬知識面，對STEM領域的知識具有較強的敏感性。STEM教育并非要求教師十分精通相應的學科，而是要對各項學科知識具有強烈的求知欲望和探索興趣，并具備獲取知識的能力。其次，教師需要具備較強的提問與回應能力。例如，在探究影子的形成活動中，教師通過提問引導幼兒從不同角度思考活動項目所包含的問題：你在什么地方見過影子？為什么會有影子？哪些地方沒有影子？你發現了什么？……再次，教師需要具備較強的反思能力，在教學過程中不斷反思，不斷成長。

此外，教育行政部門應確保持續的STEM培訓和支持，在教師職前培訓課程中安排合適的STEM課程內容，幫助教師積累必要的知識經驗。在職教師STEM素養的提升可通過在職培訓、行動研究、成立學習共同體、聯合培養等形式進行。

（二）設置合理的STEM課程

目前，我國幼兒教育界對STEM教育的研究尚處于起步階段，沒有形成較為成熟的課程體系，幼兒園在學習借鑒國內外相關經驗的同時應自主探索符合本園實際的STEM課程，可通過以下途徑予以實施。

首先，在主題活動開展中融入STEM教學。在制訂主題活動計劃時，教師應給予幼兒充足的觀察、動手創造、實驗和分享的機會。例如，在“不一樣的滾動”活動中，教師預先準備好各種實驗材料，然后通過開放性的問題來了解幼兒對滾動現象的已有認知，再引導幼兒通過開展小實驗來了解滾動現象。實驗之前，教師引導幼兒通過假設來預測一下不同條件下滾動的不同情況;實驗過程中，教師盡量讓幼兒多動手，鼓勵他們將自己的假設與實驗結果進行比對;在最后的實驗總結階段，教師同樣通過開放性的問題，讓幼兒溝通并分享自己的學習成果。

其次，嘗試開展項目活動。項目活動即根據幼兒的興趣展開一系列探究，尋找進行STEM教育的機會?？梢哉f，STEM是項目活動的天然成分，因為二者都聚焦于探究。例如，在種植南瓜項目中，需要考慮季節、光照、肥料、搭建生長棚等因素，還需要觀察記錄南瓜的生長狀況，如此便涉及科學、數學、工程等方面的問題，STEM教育就悄然發生了。

最后，在區域游戲中融入STEM教育。區域游戲是幼兒園必不可少的一種活動形式，是主題活動的延伸和補充，也是幼兒園課程的重要實施途徑。教師可以將區角變成STEM教育的場所。例如，在建構區張貼一些建筑圖片，提供適宜的材料，以激發幼兒的建造興趣，引發幼兒的搭建工程;在自然角養殖一些植物，同時投放尺子、記錄表、相機等，鼓勵幼兒觀察和記錄植物的成長過程。這樣，教師給幼兒創造了—個STEM教育的環境，讓他們在自主游戲的同時，加深了思考，豐富了知識，拓寬了視野。

教師通過以上方式探索適宜本園的STEM課程內容，活動后及時反思、總結和調整，從而建構系統、合理的STEM課程，切實提高幼兒的科學素養。

（三）創設適宜的STEM環境

環境是重要的教育資源，STEM教育的開展離不開環境的支持。首先，幼兒園必須要創設適宜的物質環境，引發并支持幼兒的STEM活動，場地、時間和材料的準備都要充足，并且具有探究眭、可操作性、趣味性和安全性，常規要求不宜過于約束幼兒的行為。例如，大多數幼兒園活動室里都有科學區角，教師可以將其改造成STEM學習區角，引入數學內容，加入測量工具或數據分析圖表以及幼兒自我建構的信息;或提供一些技術工具來支持幼兒的學習，如數碼相機可以記錄幼兒的科學互動過程，讓幼兒有機會回顧和分析已有經驗;抑或提供一些非虛構類書籍，幫助幼兒理解STEM學習區角的探索與成人職業之間的關系。

其次，教師需要為兒童創設一個安全、溫馨、寬松、自由的精神環境。幼兒的探究活動需要安全的、支持的氛圍，成人應該鼓勵、幫助和支持幼兒。成人的積極參與就是一種鼓勵，成人的好奇心和探究熱情就是一種榜樣示范，能夠感染并帶動幼兒的熱情和積極性。教師應重視并認真對待幼兒的提問，尊重他們的想法和觀點，支持并引導他們積極進行猜想和假設，創造條件支持幼兒通過觀察、調查或實驗來探尋問題的答案。出錯是幼兒探究過程中常見的現象，教師要允許幼兒出錯，弄臟甚至弄壞衣物和器具，接納幼兒的錯誤認識，不要急于否定，更不要批評或指責幼兒。

最后，家園合作，共同營造STEM環境。幼兒園應積極宣傳STEM教育的理念和做法，贏得家長的理解、支持和配合。家長可以有意識地準備一些STEM材料，支持幼兒的活動過程。生活中本就蘊含著大量學習STEM的機會，只要家長能夠接納和支持幼兒的探究行為，STEM教育就會自然而然地發生。例如，帶孩子參觀動物園、洗車場、園藝中心、建筑工地、菜園、飯店等，這些活動稍加引導便可成為STEM課程。為此，幼兒園還需要大力宣傳STEM理念，積極爭取社區的支持。

STEM教育在我國學前教育領域尚處于起步階段，仍需幼教同仁一起探索，建構科學合理的STEM課程體系，開發合適的課程資源，找尋積極有效的實施辦法。

參考文獻____

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