淺談在數學活動中培養幼兒的語言能力

陳偉瓊

在幼兒園數學活動中，數學語言具有特殊性、普遍性、抽象性和邏輯性等特點。但是，由于幼兒年齡較小，思維能力有限，在數學語言表達方面存在一定的困難，無法準確理解其所表達的思維方法。學齡前兒童的語言表達正處于起步階段，而思維能力的培養主要取決于幼兒語言表達能力的發展，為了培養幼兒的思維能力，教師有必要發展幼兒的數學語言表達能力。因此，在幼兒園數學活動中，教師應注重培養幼兒的數學語言表達能力，引導他們理解數學語言的特性，幫助他們建立初步的數學概念，讓他們清楚地表達數學語言，形成一個漸進的邏輯思維過程，進一步培養幼兒的情感、態度和價值觀。

數學是發展幼兒科學能力的重要組成部分。幼兒正處于數字概念和邏輯思維初步形成和發展的階段，教師需要培養幼兒良好的學習習慣，發展其抽象思維，為其將來進入小學學習奠定堅實的基礎。

一、引導幼兒掌握數學語言中的數學活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。”對此，教師可引導幼兒討論事物的形狀，鼓勵他們用自己的語言進行交流和表述，如“熊貓的身體是圓的”。

在一次數學活動中，我要求幼兒將拼圖拼成小人模樣。由于是手工操作活動，孩子們都非常感興趣，紛紛動手進行操作。就在我巡視的時候，阿博拉住了我：“老師，我拼的小人和圖片上的小人不一樣，可以嗎？”我隨即觀察了一下，阿博拼出來的小人的腳是矩形的，而圖片上是三角形的。是呀，為什么一定要用三角形呢？想到此，我立刻說道：“可以和圖片上拼得不一樣哦，你拼得很不錯！”再看看其他孩子的拼圖，拼法各不一樣。于是，我將孩子們的拼圖收集到一起，鼓勵他們用語言表述自己的拼圖過程，以及每個圖形各使用了多少塊。阿博說：“我用一個圓圈拼出了女孩子的頭部，用方形拼出了她的身體，用兩個橢圓形拼出了她的手，再用一個梯形拼出了她的裙子，最后用兩個長方形拼出了她的腳。”彤彤說：“我用圓形拼出了一個女孩子的頭部，用三角形拼出了她的手和身體，最后用梯形拼了她的裙子，她的腿被裙子擋住了。”

在分享活動中，我引導幼兒用完整的數學語言表達自己的操作過程，幫助他們通過問題理清數學語言表達的順序，進一步掌握數學語言。僅僅是一個拼小人的活動，幼兒就能用不同的圖形拼出不同的造型，并能用自己的語言準確表達操作過程。如果孩子沒有詳細說明，可能教師還看不明白，但在孩子解釋之后，教師便會恍然大悟。正如馬拉古茲所說：“兒童，是由一百種組成的，他們有一百種語言、一百雙手、一百個想法、一百種思考、游戲、說話的方式。”

二、為幼兒提供表達自己語言的機會

在學前階段，幼兒逐漸形成數字和形狀的概念。那么，教師應該如何讓幼兒利用數學語言盡情地表達自己的想法和意見呢？

首先，教師要為幼兒提供充足的時間和空間，讓他們有充分表達自己語言的機會。在數學活動中，教師應強調幼兒語言表達能力的培養，設置讓幼兒進行感知、學習和操作的相關事物，讓他們在學習的基礎上關注操作過程及結果，并用語言表述各個活動環節。例如，在教師解釋之后，幼兒如何反饋對數學運算規則的理解;在操作過程中，幼兒需要回憶操作過程，或是請求同伴幫忙;在活動結束后，幼兒需要與同伴和教師進行分享。在數學活動中，幼兒將使用各種不同的操作方法以及解決問題的措施，甚至同樣的操作活動會獲得不同的操作結果。在存在多種方法和結果的情況下，幼兒經常與同伴討論并堅持自己的方法和結果，通過不斷討論，理清思路，重復操作，組織表達，加深對數學概念的理解，提高語言表達技能。

其次，為了加深數學語言在數學活動交流中的作用，教師有必要為幼兒提供數學交流的機會。例如，師幼交流，教師可以通過解釋、提示、提問、聽力等方式與幼兒建立互動，并在交流過程中培養幼兒的數學思維，鍛煉他們的數學語言。師幼交流的成功主要取決于教師的正確引導和提問，教師精心設計有價值的問題，加上有趣的實踐過程，使師生溝通順暢，進一步發揮幼兒的語言能力。又如，幼幼交流，主要包含同伴交流、組織交流和小組討論等形式。在活動過程中，教師要注意觀察幼兒之間的交流，當他們零交流時，教師要提醒他們多交流、多幫助，同時積極參與其中，走進幼兒的思想世界。

此外，在活動結束后的交流評價環節中，教師要鼓勵幼兒用簡單易懂的語言表達自己的想法與做法。例如，在數學活動“拼一拼，說一說”中，教師組織幼兒拼完圖形后，鼓勵他們講述自己的拼圖過程，因為是幼兒親手操作的，所以他們都會說，甚至會搶著表達。教師在聆聽幼兒講述的過程中會發現，幼兒的邏輯思維及操作條理性顯著增強。在數學活動中，教師的單一操作結果源于幼兒的活動，無法看到幼兒的思維發展水平及思維過程。因此，為了理解幼兒的操作方式和不同的思維方式，教師有必要傾聽幼兒的操作過程和結果表達。

三、培養幼兒在數學活動中的語言表達能力

數學語言是一種精確且簡練的語言。在幼兒園數學教學中，教師不僅要準確把握數學概念的特征，還要運用易于幼兒理解的數學語言進行表達，幫助幼兒掌握數學這一特殊語言。對此，教師需要不斷提高自己的知識水平，注重引導，加強溝通，培養幼兒的語言技能。教師的數學語言直接影響幼兒的數學語言，這就要求教師的語言要簡潔、清晰、恰當。在數學活動中，教師必須要有足夠的耐心與幼兒進行多形式的指導和交流，注重培養幼兒的數學語言表達能力，讓幼兒感受到回答問題的樂趣，從而愿意或渴望回答問題。不論幼兒的回答結果是對還是錯，教師都應該給予鼓勵，在保護幼兒積極性的前提下，引導他們規范表達，提高其數學語言表達的連貫性和完整性。

小班幼兒的數學操作活動簡單易操作，所以教師的語言也要簡單明了，但對數學概念的表述一定要簡潔準確。如果幼兒一開始就記錯了概念，那接下來就要花費更長的時間來糾正。因此，教師必須準確理解每個數學活動中涉及的數學概念和含義，基于數學概念的準確性，使用易于幼兒理解的語言表達。對于語言能力較強的幼兒，教師可以用標準化的示范語言進行表述。例如，教師問：“你的小棍子是怎么排的？”幼兒答：“從長到短。”教師說：“我的小棍子是從長到短排的。請你學著老師說一遍。”由易到難，逐漸過渡到讓幼兒完全獨立表達自己。

中、大班幼兒擁有較強的語言技能，教師可以適當增加語言示范的難度，如要求他們通過語言檢查來驗證同伴的操作結果。在中班的“共同努力，說話和交談”活動中，我提供了個別幼兒示范后同伴評審語言的案例。幼兒A：“我說完了，請幫我檢查一下！”幼兒B：“你怎么拼的？使用了什么圖形？”幼兒A：“我先用一個圓形拼了頭，再用一個方形拼了身體。”為了培養幼兒用語言表達操作過程和結果的習慣，教師可邀請幼兒站在同伴面前進行表述，及時給予其精神表揚或物質獎勵。

四、家園共育，自主探索、合作與交流

近年來，大量研究結果表明，幼兒語言能力的發展在很大程度上取決于家庭環境，包括父母（或其他家庭成員）的文化素養及父母對子女的教育方式。在語言教育方面，父母總是不知道如何教。多數家長認為，幼兒階段的語言能力培養不外乎就是在幼兒園里讀讀兒歌、講講故事。其實，要使幼兒的語言表達能力得到健康、全面發展，幼兒園和家庭應實現相互教育和聯合培養。

幼兒可以接受和享受的教育形式是游戲，因此，父母應在陪伴幼兒游戲的過程中激發他們的數學語言技能。例如，父母可以引導幼兒對玩具進行分類，計算某一物品的數量，或探索某一玩具的形狀。

在日常生活中，父母要提供機會讓幼兒接觸到計數和分數，鼓勵他們嘗試用數學知識解決一些常見問題。例如，晚餐時，家里一共有幾個人吃飯（引導幼兒一一對應地點數）？需要準備幾張椅子、幾個碗、幾雙筷子（引導幼兒按數取物）？父母也可以利用特定數量的道具來讓幼兒理解數字的基本含義，如告訴幼兒拿兩個橘子，或讓幼兒計算錢幣，在生活交易中學習簡單的加減法。這些活動都是幼兒經常做的事情，因此他們會非常感興趣。此外，父母要引導幼兒感受生活中常見物品的形狀特征，嘗試進行區分和描述，如感知及識別餐具、桌子、輪子、地磚等物品的形狀特征，并用完整的語言進行表述，如橢圓形的盤子、長方形的桌子、圓形的輪子、方形的瓷磚等。

其實，人們日常生活中的許多事物都與數學概念有關，數學已經融入了幼兒的一日生活和游戲。教師和家長應抓住契機，及時幫助幼兒理解游戲和生活中的數學知識，引導他們嘗試使用簡單的數學方法來解決問題，初步感受數學的實用性。

需要明確的是，教育是一個過程，而不是一個結果，培養幼兒的語言能力是一個復雜且漸進的過程。教師不要過于倉促，要充分發掘各種有利因素，堅持不懈，通過不斷提醒和鼓勵，促進幼兒養成良好的語言技能和習慣。