幼兒游戲行為觀察記錄有效性的實(shí)踐研究

薛琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“教育內(nèi)容與要求”部分反復(fù)提及要“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”“教育”幼兒，重復(fù)率達(dá)十余次。教師要想切實(shí)做到、做好、做優(yōu)對(duì)幼兒的引導(dǎo)和指導(dǎo)，認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)、科學(xué)記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容顯得尤為重要。

一、計(jì)劃先行，明觀細(xì)記

（一）有計(jì)劃

計(jì)劃能有效幫助教師做好觀察準(zhǔn)備，確定重難點(diǎn)。教師在游戲前需要先預(yù)設(shè)相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，然后確定觀察重點(diǎn)。

（二）會(huì)觀察

觀察是評(píng)價(jià)的前提，能幫助教師及時(shí)觀察、捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)教育問(wèn)題。因此，教師的觀察要細(xì)致，幼兒的一個(gè)神情、一個(gè)動(dòng)作、一句話等，都有可能是觀察的重點(diǎn)。

（三）速記錄

觀察離不開(kāi)記錄，記錄是教師收集和描述幼兒活動(dòng)信息的有效方法，能幫助教師獲取和掌握幼兒多方面能力發(fā)展水平。教師將觀察事件轉(zhuǎn)述為語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，為分析和評(píng)價(jià)幼兒的能力發(fā)展及認(rèn)知水平提供了重要依據(jù)，也為自身創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放活動(dòng)材料、確定指導(dǎo)策略等提供了參考數(shù)據(jù)，助推教學(xué)理論與實(shí)踐有效滲透結(jié)合，以及下一步教學(xué)計(jì)劃的修改、制訂和完善。記錄在觀察中尤為重要，記錄方法因時(shí)、因事、因人而異，具有多元化的特征。

（四）觀察角度

游戲中的觀察角度干變?nèi)f化。教師可根據(jù)班級(jí)游戲主題和游戲目標(biāo)，幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性表征、游戲水平，以及所研究者的研究主題等確定觀察角度，從而獲取有針對(duì)性、科學(xué)性、研究性的觀察內(nèi)容。

（五）觀察對(duì)象

設(shè)定好觀察角度后，就要確定觀察對(duì)象。首先，教師選擇2-3名幼兒作為觀察對(duì)象，一類是具有代表性和普遍性的幼兒，一類是獨(dú)特型幼兒（作為個(gè)案觀察）。其次，教師以區(qū)域?yàn)橛^察重點(diǎn)，將入?yún)^(qū)幼兒作為觀察對(duì)象。例如，教師先選定活動(dòng)區(qū)域，然后觀察記錄幼兒使用材料的頻率及方法。

（六）確定觀察類型

觀察類型主要分為兩類：一類是自然情境觀察，主要原則是“定人不定區(qū)”，將觀察對(duì)象定為人;另一類是測(cè)評(píng)情境觀察，主要原則是“定區(qū)不定人”，重要觀察活動(dòng)區(qū)域。

二、教師角色，多元定位

第一種是參與者和觀察者的雙重身份，屬于半顯性指導(dǎo)者。教師既要仔細(xì)觀察、隨時(shí)記錄幼兒的行為表現(xiàn)，又要在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題或遇到困難時(shí)適時(shí)融入，借助角色與幼兒互動(dòng)，從而起到設(shè)疑、指導(dǎo)和診斷的作用。第二種是觀察者角色。這是一種單一的身份定位，教師脫離了演戲角色，直接觀察和記錄幼兒的行為表現(xiàn)。第三種是參與者角色。教師通過(guò)改變身份，作為玩伴與幼兒深入交往，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的觀察者和引導(dǎo)者，通過(guò)近距離的語(yǔ)言交流，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，感受其思維變化。活動(dòng)結(jié)束后，教師將活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)，呈現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心思維動(dòng)向。作為隱性指導(dǎo)者，教師一不小心就會(huì)處于主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)出“教”的成分，這是教師特別需要注意避免的。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在與幼兒交流時(shí)巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)其思考，推進(jìn)幼兒的實(shí)驗(yàn)和探究，從而達(dá)成讓幼兒自主思考、積極動(dòng)手的效果。

三、教師觀察記錄：對(duì)幼兒行為的客觀判斷

記錄是將看到和聽(tīng)到的每一個(gè)細(xì)節(jié)翔實(shí)地表述出來(lái)，要求教師對(duì)幼兒活動(dòng)的行為不加主觀判斷。記錄內(nèi)容的翔實(shí)度、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)度，是分析游戲及幼兒發(fā)展水平的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作進(jìn)程中，教師往往因?yàn)橛涗浶畔⑷萘看?，記錄描述籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，使得觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師在觀察幼兒的角色興趣時(shí)記錄道：“平時(shí)一直當(dāng)宣傳員的樂(lè)樂(lè)，今天選擇當(dāng)銷售員?！边@樣的記錄無(wú)法幫助教師分析幼兒變換角色的原因，對(duì)教育策略無(wú)任何指導(dǎo)意義，因此可以視為一次無(wú)意義的記錄。

（一）多種記錄形式，獲取價(jià)值信息

第一種是文字記述式，即白描式記錄。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能將觀察到的行為直觀清晰地表述出來(lái)，作為分析的可靠依據(jù);不足之處包含記錄方式慢，書寫時(shí)容易造成觀察遺漏，影響行為發(fā)展的連續(xù)性，從而使過(guò)程不完整，數(shù)據(jù)不詳，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。第二種是表格符號(hào)記錄。教師先設(shè)計(jì)觀察記錄表內(nèi)容，然后根據(jù)對(duì)幼兒的了解及游戲開(kāi)展?fàn)顩r，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，將其列入表格中，教師在記錄過(guò)程中只需填寫一些簡(jiǎn)單的符號(hào)即可。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師觀察細(xì)致，操作便捷;不足之處包含缺乏全面性和精細(xì)度，遇到突發(fā)情節(jié)及幼兒生成活動(dòng)時(shí)，無(wú)法呈現(xiàn)在表格中，失去有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容，造成數(shù)據(jù)片面性。第三種是圖表和文字相結(jié)合的方式。該記錄方式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決教師記錄難、符號(hào)表述不清等問(wèn)題，更加便于教師觀察記錄。

（二）記錄輔助工具

記錄的輔助工具有很多，常用的有攝像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等。

（三）記錄內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)、真實(shí)

記錄是評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師將觀察到的幼兒的行為信息記錄下來(lái)，記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和真實(shí)性將直接影響最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.記錄幼兒的行為過(guò)程

案例：彤彤扮演教師，教同伴學(xué)唱歌?？墒?，剛教了兩句，彤彤就忘記歌詞了。她看看我，停頓了片刻，然后走到我跟前說(shuō)：“老師，我忘了。”“那怎么辦？”“你來(lái)教吧！”我坐在彤彤旁邊給她做示范，她邊聽(tīng)邊學(xué)，同時(shí)提出自己的困惑。之后，彤彤重新教同伴唱歌，大家學(xué)得都很認(rèn)真。

分析：彤彤遇到困難能積極思考，主動(dòng)尋求幫助，最終順利解決問(wèn)題。教師的記錄中缺少了對(duì)彤彤所提問(wèn)題的說(shuō)明。語(yǔ)言是思維的呈現(xiàn)，透過(guò)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)，可以看到幼兒的思維水平及心理特征。幼兒在教師示范時(shí)提出了什么問(wèn)題，問(wèn)題指向的內(nèi)容是什么，通過(guò)串聯(lián)性問(wèn)題的追蹤分析，有助于教師準(zhǔn)確診斷和評(píng)價(jià)幼兒，然后有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。因此，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，還要關(guān)注幼兒提出問(wèn)題的內(nèi)容，了解幼兒個(gè)體發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需要。

2.記錄教師的指導(dǎo)策略及幼兒的反應(yīng)

案例：大班“大賣場(chǎng)”的收銀員正在邊收費(fèi)邊算賬，只見(jiàn)交費(fèi)隊(duì)伍越排越長(zhǎng)，教師走過(guò)去發(fā)現(xiàn)，收銀員的算賬出了問(wèn)題，怎么也算不對(duì)。顧客越來(lái)越多，收銀員越急就越算不出，還不愿聽(tīng)取其他同伴的建議。于是，教師走過(guò)去幫助了他。持續(xù)觀察了一會(huì)兒，小收銀員的速度慢慢加快了，甚至都不用借助數(shù)棒了。

分析：幼兒從煩躁、無(wú)助到完成任務(wù)，在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了如此大的變化，可見(jiàn)教師在其中發(fā)揮了有效的指導(dǎo)作用。但是，教師在觀察記錄中只用“幫助了他”四個(gè)字進(jìn)行了概括。仔細(xì)分析，這里包含三層含義：第一，為何要幫助他，即便幼兒在結(jié)賬時(shí)遇到了問(wèn)題，他現(xiàn)有的活動(dòng)狀況與水平如何，能否應(yīng)對(duì)？第二，教師采取什么方法和策略幫助了幼兒？第三，幼兒在教師介入后有何反應(yīng)，教師接下來(lái)需要如何做？這些都是圍繞幼兒和教師兩方面進(jìn)行分析的，只有把“教”與“學(xué)”的過(guò)程記錄清楚了，教育才能真正發(fā)揮作用。因此，在觀察記錄中，教師一定要詳細(xì)記錄自己的教育行為。

3.圍繞問(wèn)題，翔實(shí)記錄

活動(dòng)目標(biāo)是觀察的出發(fā)點(diǎn)，教師要帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不同的觀察形式，適用于不同的思考問(wèn)題的角度。

（1）有意識(shí)的觀察

觀察過(guò)程中，教師要先根據(jù)觀察目的預(yù)設(shè)問(wèn)題，有意識(shí)地把感知和注意力引向某一結(jié)果或行為方式，避免觀察的片面性和一般性。

案例：在角色游戲“娃娃家”中，教師投放新的操作材料——少量的、撕好的紙條及白紙。游戲目的是通過(guò)情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，分析評(píng)價(jià)幼兒的思維、想象、創(chuàng)造、應(yīng)變、操作等能力，研究材料的適宜性和可操作性，以及教師指導(dǎo)策略與時(shí)機(jī)的有效性。

教師在游戲前先預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在情緒、行為和語(yǔ)言方面的變化，及時(shí)予以指導(dǎo)。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：“我餓了，能給我做些吃的嗎？”引導(dǎo)幼兒觀察家中的食品。“我想吃面條！”引導(dǎo)幼兒用紙條代替面條。“那些白白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的不是嗎？”讓幼兒尋找象征物?！拔疫€要一碗?！奔垪l已經(jīng)沒(méi)有了，給幼兒制造困難，使目標(biāo)更加明確。“我沒(méi)有吃飽，你能想想辦法嗎？”利用表情、動(dòng)作等刺激幼兒發(fā)揮想象力?！澳阕约鹤鲆残醒?！能做嗎？”隱性引導(dǎo)幼兒尋找替代品?！拔铱匆?jiàn)你家有面片，能做成面條嗎？”直接指導(dǎo)幼兒。

（2）偶然性觀察

偶然性觀察是教師在觀察過(guò)程中偶然發(fā)現(xiàn)具有觀察價(jià)值的現(xiàn)象后，隨機(jī)將該現(xiàn)象作為重點(diǎn)進(jìn)行觀察，觀察時(shí)要先看后想再提出問(wèn)題。例如，幼兒沒(méi)有將教師投放的紙當(dāng)作替代物，而是選擇用橡皮泥搓“面條”。教師要將此情景及時(shí)記錄下來(lái)，重點(diǎn)記錄幼兒搓的動(dòng)作發(fā)展情況。

四、幼兒發(fā)展，觀察先行

科學(xué)觀察幼兒是教師在實(shí)踐中不斷探討和學(xué)習(xí)的基本功。教師的觀察不能盲目，應(yīng)根據(jù)觀察重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行記錄，多角度分析觀察內(nèi)容，采取教育措施時(shí)要做到具體、不空洞，并能及時(shí)有效地落到實(shí)處。觀察過(guò)程中，教師要通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃地觀察，獲得大量真實(shí)具體的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，制訂、調(diào)整、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。此外，教師還要以正確的兒童觀和教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析和解決問(wèn)題的能力，最終成為一名合格的觀察者、指導(dǎo)者和教育者。