基于“小組活動”的中職語文詩歌教學策略探究

林光榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詩歌在中職語文教學中承載著它的重要使命，然而當前中職語文詩歌教學，教師注重講授，學生被動學習的情況還相當普遍，中職生對詩歌學習興趣不高，成效不高。開展“小組活動”是對傳統詩歌課堂教學模式的改變。在詩歌課堂教學中開展豐富多彩的小組活動激發了中職生學習詩歌的興趣，調動了他們參與課堂學習的積極性和主動性，從而提高了詩歌課堂教學的成效，讓中職語文詩歌課堂教學煥發出新的活力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;詩歌教學;“小組活動”

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0184-02

一、中職語文詩歌教學開展“小組活動”的必要性

古詩詞承擔著培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的重任。然而現今，中職語文詩歌教學課堂依然是以教師分析為主，學生被動學習的狀態。這不僅達不到預期教學效果，還使學生漸漸失去學習詩歌的興趣，導致語文課堂一片死氣沉沉，最終語文教學變成語文教師的獨角戲。因此，教師需尋求更為科學有效的教學方法，來確保學生詩歌學習的成效。新課程改革要求，教育教學要以學生為本。“小組活動”教學法就很好地符合了這一要求。

二、詩歌課堂教學中“小組活動”的內涵及意義

“小組活動”是指在詩歌課堂教學中，教師引領學生圍繞詩歌教學所設定的一個個主題，在小組內開展活動。它是以學生自主分工又相互合作作為學習的主要方式，是對以往教師分析為主，學生被動聽講的課堂教學模式的改變。活動以學生為主體，由教師根據詩歌內容并結合學生的實際和專業特色確定小組活動主題。活動兼具知識性與趣味性，將學習與探究相結合，學和做相融合。它能調動學生主動參與意識，激發他們學習詩歌的興趣，從而實現詩歌課堂教學的實效性。本文以中職語文詩歌教學實踐為出發點，從詩歌教學中小組活動的具體開展入手，就如何將“小組活動”應用于中職語文詩歌教學實踐當中展開論述。

三、基于“小組活動”的中職語文詩歌教學策略

中職語文詩歌課堂教學中開展“小組活動”，需要教師根據中職生的心理特點和教學內容實際，從培養學生學習興趣出發，創新地設計小組活動的形式，引導學生開展誦讀、講故事、繪畫、唱詩、合作探究等多種活潑有趣的小組活動，深度理解、把握、提升對詩歌的學習，從而切實提高詩歌教學的有效性。

（一）小組誦讀活動，走進詩歌，感受詩情

“三分詩，七分讀”，誦讀是詩歌教學方法的核心，它能有效促進學生積累語言、培養語感，加深對詩歌的理解和感悟。而以往的誦讀要么個別讀，要么齊讀，顯得形式枯燥，又受中職生自身語文底子薄弱的限制，而使朗讀呈現出或流于形式，甚至沉默無聲的被動局面。小組誦讀活動則可以改變這一現狀，在競爭機制的激勵下，小組成員之間會互相學習，相互監督，能很快地主動投入誦讀中，從而有效地完成誦讀任務。

教師在誦讀活動中要起到正確的引導作用。比如教師先進行誦讀指導，其次提出要求，最后教師作評價。如我在教學《雨巷》一文，先讓各個小組對照課文注釋，查找網絡資料，完成讀準字音，讀對節奏，把握情感，接著每個小組自行開展誦讀活動：先成員逐個試讀—讀后組內互評—再讀—選出最佳朗讀者—參加小組賽讀。小組誦讀比賽結束后，教師進行誦讀點評，選出本次最佳朗讀者，并對所在的小組給予獎勵。

最后聆聽專家朗讀：撐著/油紙傘，獨自 彷徨在/悠長、悠長 又寂寥的/雨巷，我/希望逢著 ?一個/丁香一樣地 ?結著愁怨的/姑娘（以低沉、幽怨、傷感的語調緩緩朗讀）

（二）小組講故事活動，激發學生興趣，把握意象內涵

每首詩的背后都有一個感人的故事。中職語文詩歌教學中開展小組講故事活動，可以較好地讓學生對詩歌的中心思想、詞句、作者生平及評價等進行探討交流，將自己對詩歌的總體看法與同學的想法進行碰撞，進而提升自己對詩歌的分析理解高度。實踐教學中開展小組講故事活動，就是指教師在詩歌教學中，把引導學生開展講故事活動作為一種具體操作的方法來實施教學，增強課堂學習的趣味性、文學性，以達到更好的課堂教學效果，同時也可以較好地鍛煉學生的口語表達和溝通能力，提升學生的思維品質。開展小組講故事活動是創新教學模式的良好體現，充分發揮了學生的主體地位。因為傳統的詩歌教學大多是以老師講為主，學生被動地聽為主，學生提不起學習興趣，課堂教學氛圍一片死氣沉沉。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。” 有了興趣，學生才能在課堂教學中發揮主體作用和積極參與的精神。而通過引導學生講故事能激活課堂，提高學生參與課堂教學的積極性。同時在搜索故事中也加深了對詩歌意象的把握。

詩歌教材本身往往蘊含一些人物或事件，教師引導學生深度挖掘，師生之間利用課余時間通過發達的網絡資源查找相關資料，并進行適當加工形成與教材相關的故事。這不僅幫助學生理解詩歌內涵而且提高學生參與課堂教學的積極性。比如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，為了加深學生對詞人豪放風格的理解以及意象的認識，我在課堂上設置了講故事這一環節。上闋除了寫景還有詠史，因此我引導學生從互聯網收集周瑜指揮赤壁之戰的相關故事;下闋是寫人，我則引導學生尋找展現周瑜年輕有為的一些歷史故事。每一小組準備一個故事，引導學生先在組內逐一試著講一次，然后每個小組推薦代表在班上進行賽講，最后通過師生的共同評價選出一、二、三等獎，同時教師對講故事的總體效果作評價和歸結。講故事活動大大激發了學生參與課堂學習的興趣，也讓他們在領略歷史故事中深刻領會周瑜形象及作者借此所表現出來的情感。

（三）小組繪畫活動，張開想象的翅膀，體悟意境之美

詩歌所表現的情境，運用“畫作”的形式進行表達，可以真切地反映作者的作詩意義，更能突出反映出讀者對詩歌的理解水平。中職語文詩歌教學離不開品味意象，感受意境。而以往詩歌教學，教師生怕學生學不懂，課堂上對詩歌意象、意境分析過多、學生的活動太少，以致不少中職生對詩歌學習沒有多大的興趣，更不用說感悟詩情，陶冶情操了。陶行知先生曾說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”。開展“小組活動”就是在做中學。教學實踐證明，讓學生在“做”中學習是激發學習興趣，培養學生能力，促進學生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施。

比如我教學《雨巷》一文，為了讓學生領悟詩歌如何借助意象、意境來表達詩情，我根據“詩即畫”的特點以及“學和做”相結合的理念，開展了找意象繪詩畫的活動。學生四人一組合作完成以下活動內容：（1）尋找意象;（2）了解意象特點;（3）繪畫，將意象組合繪成一幅畫;（4）說畫，從色彩、景物特征說說畫中所傳達的情感。教師作如下引導：在了解意象特點上引導學生從詩歌本身或借助資料查詢獲得。而在說畫這一環節則引導學生將景物特征、色彩搭配與詩人情感結合起來。繪畫結束后，各小組展示自己的成果。其中第三小組畫的很美，特別是顏色搭配上很協調。小組代表是這么解說的：詩人獨自在悠長悠長的而又寂寥的雨巷上行走，這小巷是狹窄而又冷清，這離墻是那樣的破敗，此時詩人的內心應是多么的孤獨而又惆悵，那么他所處環境色調應是暗沉的，而所遇見的姑娘，是丁香一樣的美麗，讓人眼前一亮，給人希望，卻又是夢幻般的飄過，所以這姑娘應是高潔的色調。學生在活動中品味著詩歌意象、感受詩歌的意境美。最后教師在各小組展示完成果后進行逐一的評價和歸結。“小組活動”實現了學生在“做中學”，即在活動中領悟了詩歌意象和意境之美及所表達的情感之美

（四）小組唱詩活動，品味意境，陶冶情操

在古代，詩歌的表情達意和娛樂助興往往是用吟誦的形式進行的，而詞則是用來演唱的，古詩詞歌曲體現著“詩中有樂”“樂中有詩”的美妙境界，是詩詞文學與音樂的完美結合體。中職語文詩歌教學中引入吟唱教學則能激發學生學習詩歌的興趣和情感共鳴，從而陶冶學生的審美情操。葉圣陶先生說過：吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西，這是一種可貴的境界。古詩詞格律性和音樂有著不可分割的關系，我在教學中充分運用這一特點，先讓學生充分把握詩歌所表達的中心思想。在深度理解詩歌各方面知識的基礎上，感受教師提供給他們的吟唱曲調，讓學生以小組為單位先在組內試著根據教師提供的曲調開展唱詩活動。曲調并不唯一，可以讓學生運用網絡資源，根據對詩歌的理解選擇自己喜歡的曲調或淺吟低唱，在吟唱結合中體味如古琴音般的韻味。或放聲歌唱，唱出詩情，感受美好的意境，陶冶美好的情操。小組內部較好地進行吟唱后，讓各小組之間進行吟唱比賽，然后再選派代表進行吟唱比賽，通過組際之間、學生之間進行競爭，較好地鍛煉了學生的合作意識和競爭精神。

（五）小組合作探究活動，引思考，明主旨

閱讀是學生個性化的行為，教師要重視學生對詩歌的理解和思考。因此在詩歌教學中我通過開展小組合作探究方式引導學生對詩歌進行思考，進而探究詩歌的主旨。例如：在教學《雨巷》一文時，在領悟詩歌主旨這一環節，我設置了幾個問題，讓學生在小組內展開討論探究，小組討論前，我對學生進行探究方法的指引，引導他們在反復誦讀中領悟，通過查詢網絡資料了解作者身世和寫作背景。討論結束后，我抽取小組答所提出的問題，對不同的看法給予充分的肯定，并作最后的評價和總結。

總之，“小組活動”學習在中職語文教學詩歌教學中起到了重要作用，它能激發學生學習詩歌興趣和主動參與意識，使學生在活動中進行詩歌的鑒賞。同時課前教師還應該根據詩歌固有的特點、學生實際情況設置合理的活動主題，并做好正確的引導，那么中職語文詩歌課堂教學就一定會充滿生機和活力。

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◎編輯 陳鮮艷