“續”任務實施對高職生英語口語表達能力的培養

韋莉琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以“續”理論為基礎，嘗試在高職英語口語教學中將“續”任務拓展為“聽后續說”和“讀后續說”相結合的模式，以提高高職生英語口語表達能力。根據語言學習的習得特點，探討以“續”促學的可行性和在高職英語口語教學實踐中的可操作性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“續”任務;高職;英語口語

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0086-02

隨著“一帶一路”發展和中國對外開放交流的日益頻繁和密切，社會對畢業生的英語口語交際能力已經提出了更高要求，高職英語教學雖然在教學理念、課程設計、授課模式等方面有不斷的進步和發展，但是高職生的英語口語表達仍然處于一種無法升級的困境。高等職業教育要樹立“以能力為中心”的應用型人才培養理念，這就需要在高職英語教學中不斷優化教學方法，以創新的理念來培養學生的英語學習能力。本文借鑒讀后續寫教學模式的相關研究方法，嘗試在高職英語口語教學中將“續”任務拓展為“聽后續說”和“讀后續說”相結合的模式。根據語言學習習得特點，在“模仿中創造，在創造中習得”的規律，探究在教學中實施符合高職學生水平的“續”任務，借以實現高職生英語口語表達能力的提升。

一、“續”任務的理論基礎

“續”任務源于王初明教授提出的“讀后續寫”概念，后上升到“以續促學”的理念，把語言要模仿，內容要創造兩者結合起來，成為有效的外語教學和學習的基本思路，讓學生能創造性地模仿和使用語言，鞏固已經掌握的語言知識，這是高職生英語口語表達能力提高的有效方法和途徑。王初明教授通過實證研究證明了有“續”的語言學習方式能夠促進目標與習得，攻克語言學習的難點，最后將研究上升為續論，含有兩個基本理念：（1）語言是通過“續”學會的;（2）語言學習高效率是通過“續”實現的。這個理論為語言習得和促學找到了一個新的切入點，為語言教學和學習提高質量和效率提供了可操作性強的方法。語言學習是動態的、復雜的、系統的，通過模仿語言結構來創造性使用語言，最終達到語言的真正運用和掌握。王初明教授指出“續論”所持語言習得觀與當今基于使用語言學的基本理念一致，它強調高效的語言學習。學習者一邊理解這樣的語段，一邊對其進行創造性的補全和拓展，據此體驗語言使用，擴張語言表征，提高語言運用能力。這樣的學習規律和過程，很好地把“續論”和“促學”兩個機理聯通起來。

二、高職院校學生英語口語的現狀

（一）學生英語基礎薄弱，缺乏學習積極性和主動性

隨著招生規模的擴大，高職學生的構成分為普高生、單招生、中職對口專業學生等三類，這就意味著學生的英語水平差距比較大，特別是沒有經過高中學習的學生，既要想辦法彌補高中的英語基礎知識，又要跟上高職英語教學的新課程，這無疑讓學生感覺到無處下手。由于詞匯量缺乏，長期不敢開口說英語，在英語口語方面更是缺乏表達的意愿和動力。語言環境的缺乏，也很少有機會和本族語人進行溝通交流，更難在高職學生群體中形成勇于開口的學習氛圍。

（二）英語課程內容和現實工作情況脫節，學習效果欠佳

高職英語內容還是圍繞高職高專英語應用能力B級的內容去開展，而等級考試沒有涉及口語測試，高職學生的英語口語表達在一定程度上偏弱也同時沒有得到重視。大部分高職學生認為今后從事的工作也和英語沒有太大的關系，因而在口頭表達上一直缺乏鍛煉的積極性和主動性。當今應用型人才的需求量逐年上升，社會對高職畢業生提出了更高的要求，應用型人才的培養目標就是要從學歷教育轉向能力素質的培養。目前的高職英語教學遠遠沒有滿足應用型人才的培養需求，教材缺乏實際生活的真實性，英語的知識點和實際應用脫節，沒有很好地把學生的專業融入英語學習中以滿足其今后在自己的學科領域內對英語口語表達的需求，因此高職英語的課程內容改革和創新勢在必行。

三、實施“續”任務在高職英語口語教學創新的可行性

在高職學生參差不齊的英語水平和基礎上，讓學生就某一個話題流暢地表達還是有一定的困難。語境具有雙重功能，一是促進語言理解，一是啟動語言使用（王初明，2016）。在高職英語的口語課上實施“續”任務可以把“讀后續寫”和“聽后續說”相結合。先通過閱讀來促進對語言的理解，接著對所理解的內容來啟動模仿語言的應用。“讀后續寫”的方式借鑒到口語表達上，先采取對話續寫的任務來緩解無從開口的困境。在實施任務的過程中，先導入和單元主題相關的對話文本或者對話音頻，結合學生的專業進行對話的續寫，之后再進行對話的操練。在對話續寫的過程中，學生需要對對話文本反復閱讀和模仿，模仿材料中的句式結構、語言表達，從而創造自己的對話內容。通過“聽后續說”讓學生模仿音頻的內容，應用其中地道的表達和句式，創造出屬于自己的對話內容，達到啟動語言的目的。學生配合原文先聽一段對話，或者看一段視頻，通過閱讀和聽力的輸入讓其對某一話題的句型和內容有所熟悉，緊緊圍繞對話的內容補全或者續寫，用口語表達出來。“聽后續說”典型的方式是面對面的對話，經過聆聽、理解、模仿、創造、產出，這樣的互動效果最為明顯和有效。英語學習者能和本族語者直接對話的效果是好的，但是語言學習環境局限，所以在高職英語課堂要營造出外語環境，可以借助原版音頻和視頻聽力素材或者原版影視對話，在課堂上進行視聽的輸入，應用英文文本進行互動和協同，有利于彌補外語水平的不足。

四、“續”任務在高職英語口語教學中的實施

（一）教學實踐

筆者在本院2018級兩個普通高職班級（電子商務專業1班和2班）共計120人開展了“續”任務的初步實踐。實踐分為兩種類型：對話續說和篇章續說。

1.對話續說

在本院使用的《新生代英語》基礎教程每個單元的聽力課程有一段關于本單元主題的視頻對話，對話者均為本族語者，大概2分鐘左右，把實驗對象按自然班級1班和2班分組。在1班，對其進行視頻音頻輸入以后，要求以小組為單位，在20分鐘內把對話進行續說。在2班，對其進行視頻音頻輸入之后，把視頻的原文材料發放下去，以小組為單位，在20分鐘內把對話進行續寫續說。兩組的區別在于1班同學沒有原文材料，而2班學生有原文材料可以反復回讀。根據“續論”的“學伴用隨”原則，語言的習得在于聽和讀的輸入，說和寫的輸出。在假定如果語言的協同效應起作用，續寫續說的學生可以根據原文回讀，會在續說的對話語篇體現出參照原文的表達句式和結構，從而犯的語法錯誤和句式結構問題較少，對話也更為連貫自然。實驗結果表明，1班學生僅僅在視聽輸入之后進行續說，各小組口語表達比較隨意，結構松散，用詞錯誤較多;2班學生在有英文文本可以反復閱讀的情況下，在續說前續寫對話，效果比單純只通過視聽輸入的續說效果要好，具體體現在語言的用詞、語法、句式結構等方面。“聽后續說”和“讀后續說”兩者相結合應用在英語口語表達的教學上，更能很好地提高第二語言口語教學的效率。

2.篇章續說

電商專業第二學期開始了商務英語課程，使用新職業英語教材選取了公司簡介這一單元模塊，要求在進行了大約300個詞左右的篇章詳細閱讀之后，每個班各個小組選取公司的下屬部門進行口頭短篇的介紹。在原文中已經出現了公司簡介的框架、句式和表達，學生需要模仿原文的表達，仿寫出下屬部門的簡介并用口語表達出來。根據學生的任務完成情況，學生對此類任務興趣很大，和專業知識相結合，讓他們感覺在“做事”而不是“做作業”，此類短篇的續說是在閱讀基礎上延伸出來的，可以達到和真實語境的文本互動。在進行篇章續說是緊跟在閱讀篇章之后，在理解基礎上進行語言的輸出，理解和產出緊密結合，協同效應立即體現出來了。

（二）教學反思

續作任務的教學材料選取要能激發學生的學習主動性，內容生動有趣，視聽內容難度要和學生的水平相匹配，是高職學生能夠理解并且容易模仿的，根據教材的主題進行遴選相關或者相似的內容，也可以結合學生所學專業，這樣能夠模仿的材料才比較豐富，足夠學生去協同和提高語言水平。口語方面的續作任務可以選取英文影視作品的對話、劇本、演講等，內容可以包括教育、文化、科學、中外文化的比較等，借助文本或者視聽的原文內容中的語言結構表達自己的思想，從而達到語言習得的目的和效果。

對續作任務的教學評價要以鼓勵為主，同時也要注重過程性評價和結果性評價相結合。對學生的英語應用能力的評價不是客觀的選擇題或者判斷題能夠全面實現的，在續作口語任務的完成過程中，更加側重學生的合作學習和互動能力，這一方面也體現了“協同”效應，讓水平不同的學生通過協作完成續作任務，也能起到促學的效果。

教師要在理論學習和實踐操作上深入地探討和學習“續”理論，根據高職學生特點和能力實施“續”的系列教學任務，搭建起英語語言輸入和輸出的橋梁，實現以“續”促學的教學效果，用“續”作任務調動促學積極因素，克服語言學習難點，破解語言教學難題，達到預期的教學目標。

五、結語

總之，“續”論基礎上衍生的“續”作任務已經在外語教學領域中有不同程度的實踐和實施，這為高職英語教學特別是英語口語表達教學提供了新的思路和發展方向。在模仿中創造，在創造中習得語言，能夠使學生受益終生。關于“續”作任務的教學實踐也還在不斷完善過程中，需要更多的實踐去檢驗，最終能更好地為高職英語口語教學打開新的發展空間。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧