基于移動端學習+SPOC的教學模式研究與實踐

黃靜，李寶玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著移動互聯網的持續縱深發展，在慕課等互聯網教學模式的基礎上，移動互聯網與教學領域結合，又產生了諸多新穎的教學模式。主要探討基于移動端學習+SPOC的教學模式在現實中的應用與發展，以期為基于移動端的教學模式的創新發展提供一定的指導思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?移動端學習;SPOC;教學模式;研究;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0100-02

目前，互聯網已經滲透到我們學習與生活的方方面面，隨著移動互聯網的普及應用，學生對移動互聯網學習方式具有比較強的適應能力，主觀上也更加愿意通過移動互聯網進行學習。本文首先將以往的互聯網學習與移動互聯網學習進行了一定的對比，繼而分析了移動終端學習+SPOC教學模式的優勢，并提出了優化基于移動端學習+SPOC的教學模式的相關建議，具有一定的理論意義與實踐意義。

一、基于移動互聯網教學模式的特點

（一）移動互聯網教學模式迎合了學生的生活習慣

移動互聯網已經滲透到居民生活的方方面面，我們每一天都在與移動互聯網打交道。移動在線支付、即時通訊軟件等已經改變了我們的生活，我們已經習慣基于移動互聯網的生活方式。在我們已經熟練應用微博、微信、抖音等各類應用軟件的情況下，為SPOC移動端學習模式的應用提供了一定的條件。在這種情況下，學習顯然也已經受到了移動互聯網的影響，基于移動互聯網的教學模式能夠進一步迎合學生的生活習慣[1]。我們可以將SPOC簡單地理解成一個學習短視頻，當然SPOC提供的并不只是移動在線短視頻。為了進一步順應時代潮流的發展，移動互聯網的創新發展是必要的，也是必然的。與傳統的互聯網相比，移動互聯網的發展速度更快，對人們產生的影響更加深遠。在移動互聯網端進行學習已經積累了一定的基礎與條件，移動互聯網教學模式能夠順應學生的生活習慣的改變，更好地為學生提供教學服務。

（二）移動互聯網教學模式提升了學習資源的可獲得性

電子計算機互聯網學習端與移動互聯網端相比，對學習所具備的條件具有更高的要求。傳統的互聯網學習需要在特定的空間與時間下進行，學習的場景相對固定，難以將碎片化的時間完全利用起來。移動端的學習對空間和時間的要求降低，可以在等公交車、排隊等碎片化時間進行自主學習。移動端學習更符合現代人的生活節奏，能夠讓學生充分進行時間的分配，更自由地利用好學習資源[2]。移動端的學習不需要學生在電腦房中學習，只要身邊有手提電腦、平板電腦、智能手機就能進行學習。在移動互聯網學習中，學習資源的可獲得性大大提升，學生能夠更方便快捷地進行學習。

（三）移動互聯網學習發揮了教學多元化的優勢

移動互聯網學習模式能夠進一步發揮教學多元化的優勢，尤其是在SPOC課堂上，教師能夠根據自身的偏好和學生的實際需求進行教學設計，教學的針對性更加突出。在以往的網絡在線公開課上，多是名校的教師對所選定的科目進行講解，錄制成視頻后成為該科目的授課視頻，在一定程度上限制了教學多元化的發展，由此可能導致學生接受到的是千篇一律的無差別化的教育。尊重教學的多元化有助于教學討論與發展，有利于形成更加開放、充滿活力的學習氛圍[3]。移動互聯網學習豐富了授教主體，尊重多種多樣的教學方式，能夠起到豐富教學內容、創新教學方法的作用。

二、SPOC教學模式的內涵及優勢

（一）SPOC教學模式的內涵

SPOC的英文全稱為Small Private Online Course，主要是指小規模限制性在線課程。與SPOC相對的一個概念是MOOC（Massive Open Online Course），即大規模公開在線課堂，這類課堂主要集中在商業教育平臺和公益性的教育平臺上?；谝苿訉W習端SPOC教學模式，與以往的慕課即網絡在線公開課具有一定的區別。與網絡在線公開課不同，SPOC課堂的學生規模是受到限制的，一般是幾十人到幾百人，與傳統的實體課堂的教學人數相當。同時，加入SPOC課堂學習的學生是需要滿足一定的限制性準入條件的，需要達到相應的要求才能加入SPOC課堂。在SPOC課堂上教師根據學生實際的需求與自身的教學偏好，更加自由地設置教學的進度，對學生進行一定的評價[4]。學生要付出學習時間，滿足學習的強度要求，參與相關的討論，在最終學習完成之后能夠被授予一定的證書。

（二）SPOC教學模式的優勢

目前高校的教師常常面臨著科研與教學的雙重壓力，一些科研較好的教師沒有充足的時間備課，草草準備課堂講授，因此影響了學生的課堂學習效果。有的教師則放松了科研，因此在職稱的晉升與評定上受到了一定的限制。SPOC課堂打破了名師+名校+名課堂的慕課教學模式，使課程結束后對學生進行的學習評價更加科學合理。慕課不應成為學生最主要的學習資源的來源，應作為學習資源的一種補充，應盡量發揮本地優秀教師的應有價值[5]。在慕課的持續沖擊下，地方學習的教師有可能淪為實驗室的教師或者輔助性的教輔人員，從而使未來的教育領域喪失了教學的多元化，由此也會限制學習交流的發展。SPOC能夠降低慕課帶來的消極影響，讓教師不僅僅是知識的傳播者，更是學習的引導者、知識實踐的創新者。

在知識傳播的這個領域，互聯網工具可以大大提升知識傳播的速度和效率，讓學生更方便快捷地獲取學習資源。SPOC跳出了復制教學課堂的初級階段，不僅僅將目光局限在知識的傳播中，并不只是將傳統課堂做成視頻集合進行發布。SPOC更加致力于提升教學的質量，讓教師著眼于本地學生和本校學生，集中精力從事更具價值的事情。SPOC更加強調學習的強度和完整性，避免了慕課的高停學率，在更大程度上激發學生進行創新學習，有利于學生展開深入學習。

三、優化基于移動端學習+SPOC的教學模式的相關建議

（一）精準定位SPOC課堂的教學目標

首先要精準定位SPOC課堂的教學目標，明確要傳授什么樣的知識，提升學生的哪種能力，培養學生哪方面的素質。只有明確SPOC課堂的教學目標，接下來才能做好SPOC課堂的教學設計。SPOC課堂與MOOC課堂不同，SPOC將所要學習的內容分解為若干的知識點，打破了固化的知識傳播的系統性學習，更加具有針對性。因此，在SPOC課堂的設計中要將每個知識點進行串聯，通過持續性的學習讓學生形成系統性的知識體系。讓學生在對每個細分的知識點進行深入的學習之后，還能將相關的知識點連接成知識網絡體系，加深知識點之間的彼此聯系，對整體的知識脈絡有更加清晰的把握。SPOC教學設計就像一張地圖，將每一個知識板塊拼接起來才能形成完整的知識地圖。在進行SPOC設計的時候，要創新教學方式方法，轉變教師知識傳播者的身份，將教師的主觀能動性更好地發揮出來。學生也從以往的知識接受者變為知識的實踐者，學生將投入更多的時間用于將所學到的知識付諸實踐。

（二）支持SPOC模式下O2O教學結合

大批量、規模化的慕課教學難以實現O2O（Online to Offline）線上線下教學結合，因為每一個教師對應的是成千上萬的學生，因此無法解答每個學生提出的問題。同時由于慕課主講教師一般都是著名學校的名師，這些教師并無法對每個聽課的學生的留言進行一一回復，解決所有學生提出的疑難問題，這種情況的產生在一定程度上影響了學生學習的效果。很多學生在參加傳統的互聯網學習的時候主要是出工不出力，有的學生只是在機械式地播放學習視頻，而視頻中講授的學習內容并沒有入心入腦。SPOC應當發揮自身的優勢，支持線下線上課堂的融合發展，既要進行在線的測試、同行評價、分組匯報，也要做好線下的交流與考試。在SPOC課堂之下，本校的學生可以與主講教師進行更加充分的溝通和交流，增強學生學習的獲得感，讓學生感受到自己已經參與到學習中去，并不是只要完成在線課堂的聽講即可。

（三）增強SPOC教學模式的教學實踐

在快節奏的現代社會，人們更加適應頻次高、時長少的學習模式。為了深化SPOC教學模式的教學實踐意義，應對SPOC教學視頻的時長進行控制，每個單獨的知識點占用的視頻時間不應超過10分鐘，應進一步精煉教學內容，將學生學習測評的板塊分配到后臺，進一步縮短在線碎片化學習的時間。應對班級的規模進行限定，如果SPOC班級的規模過大，教師將無法對每個學生進行有效的輔導，將使教學管理與互動的效果大打折扣。同時要強化信息化團隊的建設，增加SPOC課程體系的技術投入，提高學習系統的流暢性，提升學生的學習體驗與感受。

綜上所述，基于移動端學習+SPOC的教學模式對提升教學質量具有十重要的意義。SPOC教學模式既能發揮慕課的既有優勢，還能在一定程度上彌補慕課的劣勢，進一步增強教學的多元化，提高了教學管理與互動的實效性，讓學生能夠在學習中更有參與感和獲得感，提升了教育服務的內在價值。

參考文獻：

[1]陳文.移動終端學習通+SPOC在生理學教學中的應用研究[J].菏澤醫學?？茖W校學報，2018，30（1）：87-89.

[2]程鑫.“移動終端+SPOC”教學模式在英語專業閱讀課程中的應用[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（13）：177-179.

[3]鐘秋媛.基于移動終端的綜合英語課程SPOC混合式教學模式研究[J].科教導刊，2019（14）：130-132.

[4]肖昕迪，吳燕，耿廣漢.基于SPOC的建筑圖學混合教學模式探討與研究[J].湖北函授大學學報，2019，32（3）：127-129.

[5]王蘭.基于移動終端的SPOC混合式教學模式設計與實踐[J].出版廣角，2019（5）：84-86.

◎編輯 張 慧