小組合作學習在初中英語教學中的運用

【摘要】英語教學是學生接觸的第二種語言學習，主要培養的是學生對于英語的聽、說、讀、寫、譯等能力，但當前英語教師中存在的最大問題就是學生無法在日常生活中無法找到使用英語的方法，這樣就無法達到學以致用的教學目標，也就對教師的教學模式要求更高，但在當前的英語教學中由于英語關系到學生未來的升學考試，所以教師也更加注重學生的考試能力培養，忽略了學生英語實際使用能力。所以當前培養學生英語應用能力，很大程度上取決于英語課堂教學形式，并且課堂形式會直接影響到學生的學習質量。在新課標的不斷深入影響下，在英語教學中采用小組合作學習的方法是提高學生英語學習效率的有效途徑，所以如何科學合理的在英語教學中利用小組合作學習成了當前英語教學的主要研究科目。

【關鍵詞】小組合作學習;初中英語教學;教學策略

【作者簡介】張慧，宿遷市湖濱新區曉店初級中學。

在新教育改革的不斷深入影響下，教師需要培養學生的綜合語言能力，所以必須要突破傳統教學模式，以學生為課堂的主體體現學生個性化發展，充分的調動學生的學習積極性和學習興趣，這樣才能夠真正有效地提高學生的學習效率。而利用小組合作學習，則可以促使學生更多的使用英語，在課堂中為學生構建良好的英語語境，但目前部分教師并沒有合理的運用小組合作學習，合作學習流于形式沒有達到真正的教學效果。本文通過研究小組合作學習模式，在初中英語教學中的運用方法，提出可行性教學策略，從而提高初中英語教學水平。

一、小組合作學習對初中英語教學的促進作用

在傳統教學中，教師更加注重學生的考試成績，所以也更加針對學生的考試內容進行教學，英語考試主要考核的是學生的語法，詞匯，寫作的能力，所以教師就在課堂中采用填鴨式教學，將更多的英語知識傳授給學生，學生則處于被動的學習狀態，只能機械式的記憶教師所講授的內容。這樣的學習模式會逐漸打壓學生的學習積極性，并且由于學生沒有課堂參與感也會造成學生認為課堂教學枯燥乏味的心理狀態。而傳統教學模式的統一教學，不利于學生的個性化發展，也不利于培養學生的獨立思考能力，對于學生未來的發展與成長會產生較大的負面影響。而合作學習教學模式，能夠在一定程度上提高學生的英語使用能力，學生習慣了說英語那么就會在內心中產生學習自信心，合作可以加強學生之間的溝通，從而讓學生有機會相互切磋英語能力，從而起到良性競爭相互促進的作用。而小組合作學習更加突出的是以學生為主體的教學，學生需要根據個人的學習情況和掌握的知識在小組內部充分展示個人的思維，在同學之間形成相互促進，相互學習的良好學習氛圍。同時教師也需要參與到學生的小組合作中，作為知識的引導者，在學生遇到學習困難時，給予必要的幫助和點撥，促使學生的小組學習可以正確的展開。也可以拉近與學生的關系，從而構建良好的課堂學習氛圍。

二、了解班級內部學生學習情況，科學合理化分析的小組

科學合理的劃分使用小組是促使小組合作學習模式能夠在英語課堂教學中有效展開的必要前提。由于學生的學習狀況和知識的接受能力都是不同的，所以每一個學生的英語學習情況也是不同的，教師的剛剛接手班級教學時不應當首先進行教學，可以先去了解學生的學習狀況，對學生的英語技能和知識水平進行摸底。這樣可以有效的調整教師未來的教學計劃，真正達到因材施教的教學目的。而在劃分學習小組時學生的知識水平也成了重要的劃分依據，教師不能夠只按照學生的考試成績來劃分學習小組，如果將考試成績好的學生放在一組，將考試成績偏差的學生放在一組，那么很有可能會是班級英語學習情況呈現兩極分化狀態。所以教師必須要保證每一個學生小組內包含各個層次的學生，保證公平合理的組建競爭機制，這樣才可以消除學生的心理障礙，促使每一個學習小組內部都擁有統一的學習目標達到全班學生共同進步的教學目的。學習小組的人數也是關系到合作學習是否能夠有效展開的前提，學習小組人數不宜過多如果人數過多，那我很有可能會讓一部分學生存在渾水摸魚的僥幸心理。學習小組人數過少會造成每一個學生所需要完成的學習任務較多，無法達到有效的合作模式。教師在劃分學習小組時可以根據班級實際情況劃分，最為合理的人數應當是4～6人。

三、利用任務驅動法，有效地促使合作學習的展開

小組合作學習是需要讓每一個小組成員都有個人的學習任務，學習小組在學習過程中既有合作又有成功，降低每一個人學習難度的同時提高整組的學習效率。所以只有教師合理的分配學習任務，才能夠促使小組合作學習有效展開。例如在剛開始進行小組合作學習教師可以不先急著教學，可以讓學生在小組內部利用英語進行自我介紹，讓每一個學生可以首先充分地認識到自己的小組成員。并且通過自我介紹學生可以去學習他人的介紹模式，優化自己的語言結構，這樣可以有效地增強組員與組員之間的了解，促使小組合作學習更加有效地展開。例如在學習whats your favorite sport？一課時，教師也可以首先讓學生在小組內部進行個人的興趣愛好介紹，在合作學習過程中去探討課文中所出現的生詞以及新的語法。隨后將每組學生所準備好的資料和得出的知識進行匯總以及分析，讓學生可以懂得比教學內容更多的單詞和短語，也可以讓小組之間展開討論和競賽，比一比哪一個小組所總結的知識點更多，通過這種教學活動可以讓學生明確個人的學習目標，同時強化合作意識，提高學生的學習有效性。

四、結束語

所以在當前初中英語教學中，合理的利用小組合作學習模式才是提高學生學習效率的有效教學方法。讓學生成為課堂的主體積極的掌握英語知識，提高學習效率，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂瑩.合作學習法在初中英語寫作教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（29）：97+99.