高?！罢n程思政”建設(shè)的優(yōu)化路徑研究

趙 暉

（武漢音樂學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一、高校“課程思政”的開展現(xiàn)狀

（一）高?！罢n程思政”建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)階段，高校思政教育大力推行“課程思政”改革，逐漸積累了豐富的實踐經(jīng)驗。各高校根據(jù)課程思政的改革要求，相繼明確課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，如上海各高校建立了由高校黨委書記親自掛帥的“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組；武漢大學(xué)組建了“課程思政”改革指導(dǎo)委員會，其他部門如教務(wù)處、人事處、教育質(zhì)量監(jiān)測中心等各司其職，積極配合課程思政建設(shè)工作，形成責(zé)任清晰、分工明確的課程思政建設(shè)體系。

（二）高?！罢n程思政”建設(shè)存在的問題

1.認識上的誤區(qū)。一些專業(yè)教師不想讓思想政治教育占用學(xué)生太多的時間，認為學(xué)生花費大量時間去接受思想政治教育會占用大量專業(yè)學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生對專業(yè)知識的掌握；一些教師認為思想政治教育就是“假、大、空”，對大學(xué)生發(fā)展其實沒多大作用；一些教師認為在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治內(nèi)容也是無用的。

2.機制上的不足。受就業(yè)壓力、晉升壓力的影響，高校一直將專業(yè)課教學(xué)作為重要任務(wù)來抓，而教師則將科學(xué)研究、職稱晉升當(dāng)作主要任務(wù)。高校的課程任務(wù)書和人才培養(yǎng)方案往往更加側(cè)重知識傳授和能力培養(yǎng)，對于如何推進課程思政則沒有明確的框架設(shè)計、實施戰(zhàn)略和考核方式，缺乏可操作性。

3.思政內(nèi)容上的弱勢。近代以來，西方國家由于在技術(shù)上的優(yōu)勢，其文化思想也對我國的思想陣地產(chǎn)生了強烈沖擊，使得西方的文化思想、學(xué)術(shù)思想大行其道，甚至部分教師、學(xué)生的思想也表現(xiàn)出明顯的西方化傾向，而民族意識、民族精神在教學(xué)中難有體現(xiàn)，課程思政也更加無從談起。

二、高?！罢n程思政”建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）原則

1.以整體課程體系為依托。課程思政建設(shè)并非某一或某幾個課程的問題，而必須發(fā)揮高校課程體系的合力。每一門專業(yè)學(xué)科背后都滲透著該學(xué)科獨特的文化基因與精神品質(zhì)，大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升，正是通過不同學(xué)科的精神品格教育所練就和實現(xiàn)的，而并非思想政治課一門課程的功勞。高校思政教育只有發(fā)揮不同課程的協(xié)同、共進效應(yīng)，形成課程體系合力，才能培養(yǎng)出德智兼修的高素質(zhì)人才。

2.以立德樹人為根本任務(wù)。教育關(guān)乎知識、技能、素養(yǎng)等多個維度，其中居于核心地位的當(dāng)屬德育，可以說，立德樹人是高校一切教育活動的根本。高校課程思政建設(shè)也必須牢牢抓住立德樹人這一根本任務(wù)，認真研究和搞清楚“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一系列問題，將人的成長和發(fā)展作為課程思政建設(shè)的重要指向，從而在課程思政建設(shè)過程中完成立德樹人的教育使命。

（二）策略

1.打造全面思政體系。一是廣泛發(fā)動廣大專任教師，使他們在思想認識和行動步伐上保持高度一致，知道“課程思政”不是增開一門課程，而是高校思政教育的一種新常態(tài)，是思政教育與高等教育各環(huán)節(jié)、各方面充分融合的結(jié)果。作為高校教師，必須樹立立德樹人的教育觀念，切實做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。二是全面滲透各科教學(xué)，做到全面覆蓋、顯隱結(jié)合。特別是對專業(yè)課教學(xué)而言，將專業(yè)知識傳授與思想價值引導(dǎo)巧妙融合和統(tǒng)一到一起，達到潤物無聲的“課程思政”效果。

2.挖掘體系育人元素。必須結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特征，針對性地挖掘其中蘊含的德育元素，真正將高校課程體系與思政教育體系有機融合到一起，使思政課程的顯性教育與其他各類課程的隱性教育相互協(xié)同，形成思政教育合力。其中，傳統(tǒng)思政課程作為思政教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮示范價值，從整體上帶動思政教學(xué)改革，夯實思政教育基礎(chǔ)。其他相關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)課程，包括各類通識課程，也應(yīng)注重大學(xué)生的理想信念教育，積極貫徹人文關(guān)懷，培養(yǎng)其科學(xué)精神，在科學(xué)文化的熏陶中不斷升華他們的思想道德修養(yǎng)。對專業(yè)課教學(xué)而言，則應(yīng)立足學(xué)科優(yōu)勢，認真總結(jié)和提煉課程中隱含的價值范式，用專業(yè)的話語體系進行講解和闡述，使之成為開展社會主義核心價值觀教育的有效載體，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性與價值指引的德育性有機統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新課程思政方法。一是立足不同課程所承載的德育功能，總結(jié)其中蘊含的德育元素，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，將做人做事的基本道理融入其中，在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)潤物細無聲的精神指引和價值指導(dǎo)作用。二是結(jié)合不同學(xué)生的個體差異，提高話語傳播的有效性，實現(xiàn)從灌輸?shù)綕B透的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要尊重大學(xué)生的求知和學(xué)習(xí)需求，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅持因人制宜、“術(shù)道結(jié)合”，靈活地引進小組合作、角色扮演、情景體驗、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，使大學(xué)生積極參與到教與學(xué)的過程之中，從認知層面、情感層面、行為層面認同思政教育的有關(guān)內(nèi)容，增強課程思政的教育說服力。三是善于借鑒成功案例與優(yōu)秀經(jīng)驗，比如從學(xué)科發(fā)展史或?qū)W科名人的奮斗歷程中發(fā)現(xiàn)人文素材與教育內(nèi)容，并選取合適的教學(xué)時機，在潛移默化中實現(xiàn)價值取向的滲透和傳遞。

4.優(yōu)化效果考核評價。一是盡快建立與課程思政相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，重點加強對學(xué)生人格、品性的考察，使教學(xué)不單單是一種知識傳播活動，也逐漸突出對人性的培養(yǎng)和發(fā)展。二是注重搜集學(xué)生的反饋意見。倘若教師能夠以身作則，認真講課，在專業(yè)教學(xué)的同時穿插做人、做事的基本道理，使學(xué)生學(xué)有所獲，那么學(xué)生的反饋必然是積極的、正向的。此外，要研究制定與課程思政相匹配的考核獎懲機制，將考評結(jié)果與教師的績效薪酬、評優(yōu)評先等相掛鉤，切實提高各科教師對思政教育重要性的認識，激發(fā)其開展思政教育的熱情和動力。

5.加強師資團隊建設(shè)。一是高度重視并積極開展高校教師的思想政治學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變廣大專任教師的思想意識，提高其教書育人的責(zé)任感和使命感，為高校思政課程建設(shè)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。二是努力增強教師的理論自信和價值教育能力，提高教師對核心價值的認識和理解，知道如何立足學(xué)科特點，將思政教育同專業(yè)理論知識教育以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來，把思想價值教育內(nèi)容自然而然地融入課程教學(xué)之中，潛移默化地傳遞給學(xué)生。

三、結(jié)語

文章以高?！罢n程思政”建設(shè)的可行性及開展現(xiàn)狀為出發(fā)點，從打造全面思政體系、挖掘體系育人元素、創(chuàng)新課程思政方法、優(yōu)化效果考核評價、加強師資團隊建設(shè)幾個方面提出了高校“課程思政”建設(shè)的優(yōu)化路徑，旨在提高高校思政教育實效，實現(xiàn)“課程門門有德育，教師人人講育人”的課程思政建設(shè)目標(biāo)。