優化問題設計發展思維和語言

摘 要：思維和語言之間存在著一種整體的、因果的關系，它們相互作用，思維決定語言，思維變化，語言也隨之變化。因此，思維總體上促使語言發展和變化。語文課程的宗旨是培養學生運用語言文字的能力，鑒于語言和思維的密切關系，故學生的思維品質將直接影響其語言能力的發展。因此，語文教學中重視培養思維能力，提升思維品質，是發展學生語言，提高語文素養的有效途徑。在日常語文課堂教學中，教師主要以提問的方式來開啟學生思維，引導學生思考，并藉由語言表述來交流思考結果，推動學習進程。因此，高質量的問題設計有助于提升學生思維品質，促進語言發展，從而提高運用語言文字的能力。

關鍵詞：課堂提問；思維；語言；表達

若干年前，時任國務院總理的溫家寶聽了一節小學語文課之后，曾發表感言：“學生不但要學到課本里的知識，更要學會語言表達。語文課上，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點，要告訴學生，一個事物，為什么這么表達？用你自己的話怎樣表達？”溫家寶總理的話語，無不表露出對當下語文教學的憂思與期望，也足見語言表達在語文學習中的重要地位。

在人類自身成長和發展過程中，語言和思維從來都是息息相關、一脈相承的。沒有思維，就不會有語言的產生和發展，語言所表述的就是思維的內容，所以，學生的思維品質直接影響其語言表達能力。《孟子·告子上》：“思則得之，不思則不得。”也強調了思考對于學習的重要性。故此，語文教學重視思維能力的訓練，提升學生思維品質，是發展語言、提高語文學習效率的有效途徑。語文課堂教學，培養學生思維能力和培養語言文字運用能力同等重要。

在日常語文課堂教學中，教師主要以提問的方式來開啟學生思維，推動學習進程。因此，優化課堂問題設計，是提升學生思維品質，發展語言能力的有效途徑。多年的小學語文教學實踐，對于如何設計課堂提問有些許的思考與研究。

一、 提問要有明確的指向性，忌話題空泛

語文教學中，可以用來提問的知識點很多，如對課題的質疑，對詞句的理解，對情感的體會，對寫法的領悟。若問題明確精準，會將學生引向正確的思考方向，使思維和語言得到有效訓練，從而達成教學目標；若提問隨意，指向不明，很容易引發歧義，誤導學生思維，以致南轅北轍，離題萬里，降低學習效率。課堂提問要建立在深入解讀教材、準確把握學情的基礎上，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。

執教人教版二年級上冊教材《我是什么》一文，在開課時設計一問：你覺得這個題目跟咱們以往見過的課題有什么不同？你喜歡這樣的題目嗎？為什么？學生的思維自然就會指向關注表達形式，不至偏離重點。

二、 提問要富于趣味性和激勵性，忌平淡無奇

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。有趣而富于激勵性的提問，有助于激發學生思維的興趣與積極性，可誘導其主動投入到學習活動中，從而實現高效的思維與語言訓練。

在日常教學中，富于激勵性的提問方式有很多，如：在教習某個生字時，我們可以這樣提問：哪位小書法家來給我們提示一下，這個字怎樣寫才好看？在引導學生理解某處課文內容時，我們也可以這樣提問：這個問題就有一定難度了，誰敢接受挑戰？看看哪個小博士能幫助大家解決這個難題、指點迷津？諸如此類，讓學生在一種激情與使命的推動下進入思維狀態，學習就能收到事半功倍的效果。被肯定與使命感是激發主動性的最佳驅動力，課堂提問富于趣味性和激勵性，能促進學生主動思考，有助于語言發展。

三、 提問要引領學生思維的深度，忌張口就答

如果說，提問有針對性和趣味性的主要目的在于激發學生思維的主動性和積極性，那么，講求提問的深度和廣度，則直抵提升學生思維品質和語言表達的實質。

一般而言，小學生社會閱歷淺，認知水平較低，思考問題總是停留在較淺層次。因此，要發展學生思維能力，教師的課堂提問與引導要善于由表及里，由淺入深，有時甚至可以“拔苗助長”。提出的問題不應是學生無須思考、張口就能回答的，而要具有較高的思維價值，能引領學生深入思考，需要“跳一跳”，或者“跳幾跳”，才能“摘到桃子”。具體操作上，要么著眼于學生對文本內容的理解設計問題，幫助學生了解“寫什么”；要么著眼于對文本語言形式、篇章結構的把握提出問題，幫助學生知道“怎樣寫”；要么著眼于對文本情感與價值取向的認知進行提問，幫助學生明確“為什么寫”。值得一提的是，提問的目的不能只局限于對課本知識的解讀，還應調動學生已有知識經驗，通過思考與表達調整自己的認知、情感態度與價值觀標準，使生命得以成長。

四、 提問要拓寬學生思維的廣度，忌只教教材

世界是廣博的，知識更是廣泛的。小學教育雖然是基礎性教育，但亦不應忽視教學內容的“廣”和“博”。現代教育理念倡導優秀的思維品質，應力求呈現立體發展狀態，既追求思維的“線性”發展，即思維的深度，又追求思維的“網狀”發展，即思維的廣度。因此，課堂提問還應關注學生思維空間的拓展，要引領他們的思想超越文本，超越課堂，甚至跨越時空，在思維的廣度上有較大的提升。作為語文教師，應該明白一個再普通不過的道理：教材不過是個例子，提問的指向不能僅局限于文本，而要做到既立足文本，理解內容、訓練語言、熏陶情感，又要超越文本，促進學生個性化解讀和批判性閱讀，培養想象力、創造力和反思能力。

美國學者大衛·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識的能力，欠缺的是思考性學習。”由此，我們可以得出這樣的結論：培養學生思維能力，倡導思考性學習，理應成為當今教育的主流，也是語文教師應擔負的重要使命。語文課堂上，立足學生發展，優化課堂提問，有利于提升思維品質，促進語言發展，提高學生語文素養及學習效率。

若我們的學生在語文課堂上既學到了知識，也學會了思考，學會了表達，那我們的語文教育就成功了。

參考文獻：

[1]齊秀坤.語言與思維關系新探[A].哈爾濱：北方論叢，2002-6（2）.

[2]教師素養提升叢書·小學語文編寫組.教師素養自我檢測[M].西藏：西藏人民出版社，2102-3（44）.

作者簡介：

羅偉，重慶市，重慶市渝中區人和街小學。