淺談現代信息技術在初中物理教學中的有效應用

摘 要：我國當前在信息技術發展方面日新月異，信息技術與初中課程充分結合，為教師在教學素材、教學手段、教學時間等方面提供有力支持與全新教學思路。初中物理科目具有一定的抽象性和邏輯性，并且在高考分值體系中占有極大比重，教師在實際教學過程中，需適時、適度使用信息技術，實現學生全面掌握知識點，并能夠靈活運用至解題中去。

關鍵詞：信息技術；初中物理；教學課堂

在新課改大環境下，初中階段的教學目標也發生了相應變化，其中把培養學生內在核心素養作為首要教學目標。在初中物理科目，教師通過對信息技術的有效運用，可以提高學生學習興趣，為學生構造出一個高效、有趣、生動的物理教學課堂，為學生內在物理核心素養的培養工作提供保障。本人從多年教學經驗出發，總結出如下幾點信息技術與初中物理課堂結合有效策略，希望能為各位初中物理教師帶來一些新思考。

一、 信息化教學手段在初中物理課堂應用先進性體現

（一） 融入實驗，克服教學難點

初中物理學科與日常生活、社會生產、基礎實驗等方面緊密相連。物理實驗是進行科學探究、科學實驗的重要組成部分，學生具備基礎物理實驗動手能力，是學習物理知識、進行物理實踐的基礎和保障。在實際物理課堂中通過信息手段開展教學工作，利用信息技術中多媒體展現物理實驗的全過程，可以在相應實驗器材或實驗環境不足的情況下為學生開展畫面化教學。

（二） 軟件適時運用，提高教學效率

物理學科軟件通過物理課程學習的理論知識與實驗實踐兩面內容出發，為物理科目教師與學生提供物理專業知識服務，例如：仿真物理實驗室、物理小百科等。這些軟件為學生展現了具有畫面感的理論知識，并指導學生預習實驗操作。通過充分運用這些軟件進行教學，可以使得學生從原有的文字理解轉變為畫面理解，有利于增強學生對初中物理科目的學習興趣，對教學效率和學習質量都具有積極推動作用。

（三） 通過演示教學，減輕學生負擔

初中物理由豐富的實驗、種類繁多的物理公式、抽象的概念、半經驗化的理論等方面共同組成，這些方面決定了物理的特殊性。在初中階段學生認知思維還停留在形象思維階段，物理中許多知識點存在晦澀難懂的特點，這時教師通過對信息技術的適時利用，把這些抽象的知識點進行畫面化、形象化、生活化，加深學生對物理學科知識點的充分理解。

二、 課堂引入階段巧用信息基礎，成功吸引學生的注意力

物理課程具有抽象性和復雜性等特征，初中物理教師如何在課堂導入階段就成功吸引學生的學習興趣顯得尤為重要。常言道“良好的開端是成功的一半”，物理知識雖然抽象難懂，但是許多知識在生活中都有所體現，教師在實際課堂導入階段需引入生活化教學案例，并通過信息技術向學生直觀地呈現知識，將抽象的知識畫面化，促使學生在其中有所思、有所想、有所得，促使生活化教學情境的成功構建，為接下來的知識點教授打下夯實的基礎。例如在杠桿知識點教學過程中，本人通過多媒體技術向學生展現了摩天輪的動態圖片。然后提出問題，請同學們思考在摩天輪在運行過程中存在什么樣的物理原理，在問題提出后給予學生討論和思考的時間，并進行列舉，然后教師在開展相應知識點教授，這樣的教學方式培養了學生的自主思考能力，并促使學生通過直觀的多媒體畫面了解到本節課所需學習的知識點，充分調動了學生的學習積極性。

三、 利用多媒體技術，培養學生的空間思維、物理邏輯能力

許多學生在步入初中階段的學習后，因為初次接觸，對物理課程的學習存在畏懼的心理，導致物理科目學習達成情況不夠理想，如何有效激發學生的學習興趣和培養學生的物理思維，是廣大初中物理教師需解決的首要教學問題。在傳統教學課堂中，教師講解物理知識點時，通常采用灌輸的方式對學生進行教育，學生在課堂上機械地記錄、被動地吸收，致使學習興趣下降，由于缺乏自主思考，物理思維的培養更是無從談起。為此，教師可以通過對信息技術的使用，提高物理教學課堂的畫面性和直觀性，在知識點展現結束后，通過問題情境的構建促使學生自發思考，提高對知識點的理解能力。

四、 適時、適度利用信息技術，促使課堂教學具備全面性和拓展性

在初中教學階段，物理科目具有知識點數量繁多、習題訓練強度大等方面的特征，教師若想在有效的教學時間中實現知識重難點講解，并同時兼顧各知識點之間存在的關聯性和邏輯性，就需要對課時充分利用。許多教師在實際教學工作中，在課前復習和導入階段就花費了大量的實踐進行板書，導致教學時常存在不足的狀況，對課堂教學效率產生了不好的影響。為此，教師在實際教學工作中，可以通過信息技術的運用對課堂教學時間進行合理分配，實現課堂結構的高效優化，實現課堂學時的分配合理，提高教師的工作效率。此外，信息技術的運用還給初中物理教學手段的創新帶來了無限的可能性，本人在實際教學工作中運用最多的為小組討論，小組討論可實現為學生在樂學、好學構建了良好的課堂氛圍。例如：在利用滑動變阻器調節燈泡亮度知識點學習過程中，教師可以通過分組學習的方式，要求學生共同協作完成相應實驗，并做好相應測試記錄報告。然后，每組推派一名代表上臺展示實驗結果，其中表現優秀的小組將獲得一定的物質獎勵。

綜上所述，信息技術在初中物理課堂中的有效運用，在教師方面，對教師教學手段、教學模式等方面進行了補充和創新，為課堂教學效率的提高提供了保障。在學生方面，為學生帶來了具有直觀性、畫面性的課堂學習體驗，促使學生通過畫面、聲音等維度吸收掌握所需知識點，實現對物理科目的學習積極性有效提高，并為中考取得理想成績打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]王潤蘭，白然，黃金輝，陳麗.信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究[J].中國電化教育，2007（03）：84-88.

[2]潘良道.合理整合信息技術 不斷優化課堂教學——對初中物理教學與信息技術整合的幾點認識[J].中國現代教育裝備，2016（18）：51-53.

[3]王木軍，孫召升.初中物理教學中信息技術輔助作用的發揮[J].中國教育技術裝備，2013（28）：114-115.

[4]張世軍.滲透信息技術 提升初中物理教學品質[J].中國教育技術裝備，2017（07）：131-132.

[5]段興平.現代信息技術輔助下初中物理課堂教學的新局面[J].學周刊，2016（28）：167-168.

作者簡介：

陳如，福建省寧德市，古田縣遠程教育中心。