信息化背景下重構高職院校大學英語課堂生態平衡系統的研究

張夢娜

摘 要：以教育生態學理論為基礎，從生態性、系統性、人本性和有效性四個方面來重構信息化教學中高職大學英語課堂，有效發揮信息化技術作為引領的主要因子作用，嚴格控制阻礙生態課堂平衡的限制因子，協調生態課堂中各因子的生態位，同步系統內部各部分的相關變化，規避大學英語課堂中不良的方面，以達到重塑和諧交流的大學英語生態課堂，重現信息化高職大學英語課堂的生態功能。

關鍵詞：信息化；高職英語；課堂生態平衡

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.003

隨著信息化在教育領域的推進，高職院校都在積極推進信息化技術在教學中的廣泛應用。大學英語是高職院校非英語專業所有大學生都會開設的一門課程，王守仁指出，外語教學課程需要同網絡信息技術整合起來，建立提高教學質量，改進教學效果的外語教學網絡生態環境。

一、高職院校大學英語課堂生態系統失衡現象

在大學英語信息化教學整合當中，出現了很多層面的問題。第一，是教師層面，部分教師對于信息化教學存在抵觸，對于學校購買的信息化智能設備，仍然只當做錄音機和投影儀來操作，沒有去更新科學信息技術知識儲備的動力。與之相對的是有部分教師非常樂于嘗試新事物，課程表現為大量的信息化手段涌入，導致整個英語課堂各種信息化手段切換忙亂不堪，課堂之間缺乏人與人之間的交流，最后教學效果并不理想，學生感嘆空熱鬧一場，學習效果差。

第二，是學生層面。高職院校的學生普遍英語水平較差，自控力和自我學習動力不足。在強調自主和個性化學習的信息化教學當中，學生作為主導力量，缺乏好的監管手段，最終導致很多學生無法學到新的知識，浪費了大量的教學時間。面對大量的網絡學習資源，學校買回來讓學生自主學習的軟件，卻變成了學生開著手機APP就能輕松獲取學分的偷懶手段。部分學習積極性本身就不強的學生面對現代化信息技術的研究和探索學習時，呈現出懶惰心理，甚至會用一些網絡的科技手段來干擾學習記錄軟件的自主學習記錄，導致教師對學生網絡自主學習的形成性評價不夠準確。

第三，是教學管理層面。信息化技術不夠成熟，學校硬件軟件上投入不夠，都會影響信息化課堂教學的效果。高職院校大學英語運用的信息化手段非常有限，從網絡資源庫來看，學校除了購買相關出版社制定的規劃教材用到的相配套的網絡教學資源外，幾乎很少用到其他軟件來教學。對于大學英語，部分高職院校管理者認為，高職學生生活工作中根本用不到英語，所以教育培養上只需要通過英語應用能力測試，能讓他們拿到大專畢業證就可以，所以很多學校都在壓縮高職英語的課程，而且對高職英語的要求定得很低，以至于學生畢業后跟不上國際形勢的變化，職場上后續勁頭不足。

信息化技術和高職大學英語的整合過程造成了大學英語課堂生態系統失衡。信息化技術是一把雙刃劍，除了上面所說的三個方面以外，對于高職大學英語課堂的課程設置、教學活動、評估、教材編寫等很多方面都有各種影響。本論文將從生態學的角度來找到解決信息化背景下高職大學英語課堂失衡的新方法。

二、重構高職信息化背景下大學英語課堂平衡的方法

（一）理論依據

20世紀70年代，教育學、生態學、心理學和社會學的相互影響滲透形成了一門新的教學生態學學科。它研究教育活動與環境之間的相互關系，以求找到最和諧的教育生態結構（黃遠振、陳維振，2010：8）。

陳堅林（2010：213）指出，外語教學是個系統，我們除了用系統論的方法外，還可以用生態學視角來看待和解決外語教學中遇到的各類問題。因此，外語教學系統也是一種生態系統。大學英語課堂的生態功能體現在課堂生態系統中內部的物質流、能量流和信息流的相互循環流動，教師、學生、教學因子之間，內外環境等之間相互傳遞，輸入輸出知識的過程就形成了大學英語課堂語言教學功能的傳遞，保障高職大學英語課堂的有序運轉。

（二）重構方法

筆者認為，可以有效發揮信息化技術作為引領的主要因子作用，嚴格控制阻礙生態課堂平衡的限制因子，協調生態課堂中各因子的生態位，同步系統內部各部分的相關變化，規避大學英語課堂中不良的方面，以達到重塑和諧交流的大學英語生態課堂，重現信息化高職大學英語課堂的生態功能。

（三）重構路徑

第一，教學觀念的改變作為先導，徹底帶動教和學的方法。師生以及管理者都要樹立以學生為教學活動中心的理念，注重學生能力的培養，將以前純粹的知識傳授變為教師輔助學生自主探討，用開放多元的思想去武裝頭腦，增強學生、教師、資源之間信息、能量的傳導。

第二，多級分層分類培養體系，改變傳統人才培養方式。以筆者所在的湖南商務職業技術學院為例，大學英語教學分為A，B兩層進行教學實施，A班為一個學期英語課程，由64個學時完成《課程要求》目標的培養，期末最終成績中平時成績占60%，英語應用能力測試占40%，期末進行口語交際測試。A班學生第二個學期自主選修英語，面授班和網絡英語課自主選擇，以達到繼續學習英語的目的。B班的學生為兩個學期英語課，96個學時完成《課程要求》，第二學期參加全國英語應用能力測試，最終成績由口語交際能力考試成績和期末筆試成績、平時成績共同構成。在實施教學過程中，進行再次分層教學，根據不同的專業，不同的個性和不同的基礎實施學生英語應用能力的培養，真正達到個性化定制的課堂，將教學效果達到最大化。

第三，多元交互的教學環境來重建師生課堂角色。高職大學英語課堂是一個開放的系統，從教室的物理教學環境，師生成長背景，教學設施這些課前環境到課中師生關系、生生關系等的培養，到課后班紀班風建設，打造出和諧互動的課堂內部環境，促進與課堂外部環境能量、信息、物質的良性傳導。信息化教學的課堂中，要求教師扮演教學資源整合者、課堂教學設計者、知識建構促進者、學習方法指導者、課堂活動組織者、課堂關系協調者、學習正能量激發者、學習過程監控者、學習行為引領者、學習任務合作者以及教學效果評估者等多個角色。只有扮演好這眾多的角色，才能更有效地進行信息化多元交互的環境建設。

第四，根據信息化的教學環境，調整與現代教學環境兼容的教學方法。教師應該將以往主導課堂、全力講授的教學，創造為開放式的教學，從語言基本知識的傳輸慢慢變為跨文化交際能力的培養。傳統的觀點陳述、研討式教學變為協作學習、會話商討、交互式教學、案例分析等。后現代時代的教學不過分強調教學方法，而是要根據不同的需要來產生最滿意的學習效果。所以，重在以多變應對復雜的環境變化。

第五，提高所有課堂教學參與者的信息技術素養，保證高職大學英語教學改革成功實施。通過思想引領和業務培訓兩個途徑來解決師生信息素養問題。對于教師來說，要解決意識問題和技術指導，通過國家信息化政策的傳播，各類信息化教學比賽的引領，科學合理的獎勵信息化教學的實施，認可網絡教學工作量，定期進行信息化教學指導和分享工作，促進教師信息化教學的積極性、主動性和自信心。對于學生來說，要解決思想滯后和信息修養問題，通過多方面多層次的廣泛宣傳，讓學生了解信息化學習的重要性以及怎樣更好地利用信息化來促進自我成長，學校管理者和教師應制定評價和監督、獎勵機制來規范和引導學生信息化學習。

第六，加強學生自主學習時的外部管理。學生在學習時需要強有力的監督機制。筆者認為，學校教務處、督導處、輔導員、教師、學生以及信息化平臺應該共同參與到學生自主學習監控中來，形成多元自主學習監控體系，從人生觀、學習觀的監管，到自主學習學分制度的建立，從橫向溝通、縱向交流的渠道建設，到互查結果，學習策略調整建議的給予等，都可以從上述參與者中給予，達到互相監管的作用。

第七，構建多元化多極化的評估體系，完善高職大學英語課堂生態系統。堅定多元主體共存與發展的評估目標，通過主體間相互交流、相互了解、平等對話來為評估體系提供強有力的保障。用多元化的評估目標來選擇適合不同層次的評估形式、評估方法、評估手段和內容，從而體現信息化背景下高職大學英語課堂教學效果評估的生態功能。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]黃遠振，陳維振.中國外語教育：理解與對話：生態哲學視域[M].福州：福建教育出版社，2010.