利用信息技術優(yōu)化初中生物課堂教學

陳欽國

摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學模式在當前的初中生物教學工作當中存在很大的弊端，不僅加大了初中生的課程學習難度，同時也讓生物這門偏理性的課程變得更加抽象，難以理解。信息技術為初中生物的教學前景帶來了新的發(fā)展機會，結合具體的課件、視頻、圖片等多種新的教學資源，能有效地激發(fā)初中生學習生物的興趣，提升初中生物教學質量。本文將結合現有的信息技術，加強對初中生物教學模式的革新，以此提升初中生物的教學水平。

關鍵詞：信息技術；初中生物；教學；優(yōu)化

在當前初中生物教學過程中，其最大的難點就是難以將具體的實物展現到學生的面前，讓學生可以直觀、清晰、具體地了解到所學的生物實體。而借助現有的信息技術就可以優(yōu)化初中生物教學課堂，轉換初中生物的教學模式及教學觀念。讓學生借助文字，聲音，圖片，動畫，視頻等多種途徑，進一步加強學生的學習效果，有效提升初中生物課堂教學質量。本文就以信息技術為初中生物教學工作帶來的積極作用做一研究討論。

一、 信息技術在初中生物教學中的作用

在初中生物教學過程當中，借助相應的信息技術使得生物課堂充滿體驗感和趣味性，進而引發(fā)初中生的學習興趣，以進一步加強初中生物的教學效果。同時，信息技術為初中生物提供了新的教學方式，在該教學方式當中，把相應的理論化、抽象化的概念轉化為初中生可觀、可感的具體圖片、視頻。使得學生能夠更加積極主動地參與到初中生物課堂當中，并有效提升初中生物的教學質量。換一個角度來看，信息技術不僅為初中生物教學工作帶來了極大的便利，同時簡化了初中生物的教學過程，使得初中生物的教學內容更加豐富，教學形式也更加多樣化，優(yōu)化了初中生物的教學結構。在此基礎上，激發(fā)了初中生對生物這門學科的學習興趣，并幫助學生加強對初中生物相關知識點的理解和領悟，進一步強化學生的學習效果。

二、 信息技術優(yōu)化初中生物教學

（一） 突破教學難點

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，教師會抽出專門的課時，來幫助學生加強理解相應章節(jié)的知識難點。這些老舊的初中生物教學模式，在生物課程教學的重難點上花費大量的人力物力。然而由于其教學過程當中采取的是單一的教學模式，不僅限制了學生的思維，同時增加了學生的理解難度。正是由于學生難以切身體會，因而在以往的初中生物教學過程當中，學生很容易產生厭煩情緒及疲勞感。如此一來，就大大增加了初中生物的教學難度。而利用信息技術就能夠有效改善初中生物的教學模式及教學結構。在初中生物的教學過程當中將相應的知識難點，通過現代化的科學技術優(yōu)化其教學內容，把相應的知識點轉換為具體可觀、可感的生物模型，以此來幫助學生掌握和理解。例如，在學生學習“血液循環(huán)”時，其中心臟結構和血液循環(huán)的途徑對于大部分學生來說，既是重點亦是難點。心臟的結構相對比較復雜，其所連接的血管也有很多。這在無形之中就加大了初中生的學習難度，致使在其學習的過程當中，因其概念較抽象，不利于理解。而借助信息技術，采用多媒體課件這樣的教學方式，在課堂上進行心臟結構及各部分功能的演示，以動態(tài)的圖像及視頻充分描繪心臟工作的狀態(tài)，從而幫助學生理解相關的概念。此外，對于體循環(huán)和肺循環(huán)兩個途徑的異同和血液成分的變化，可以借助信息技術用flash動畫課件向學生演示這兩個不同的過程。這樣的教學方式能夠幫助學生理清思路，同時幫助學生建立相應的生物模型，突破教學難點。

（二） 知識形象化

初中生物中所涵蓋的大部分知識與當前實際生活密切相關，因而學生在學習該部分的知識內容時不存在太大的困難。但實際上，初中生物所涵蓋的教學內容，有些相對來說較抽象，在實際生活當中，學生很難接觸到。因而在學習過程當中，學生很難結合實際生活及生活經驗來幫助其自身理解相應的知識點，而僅靠教師填鴨式的教學方式，很難達到初中生物的教學要求。通過結合信息技術將相應的知識概念轉換為具體的生物模型，幫助學生加強相關知識概念的理解和領悟，從而強化學生的學習效果。同時，借助信息技術能夠把人體器官的工作過程及生物的運動過程，利用放大、重復、慢放、定格等多種手段，將其器官的工作流程及功能等教學內容更加直觀、形象地展現到學生的眼前。而學生通過聽覺、視覺等多方面的刺激，進一步加強對初中生物的學習興趣，營造生動活潑的學習氛圍，使得更多的學生參與到初中生物的課堂當中，積極思考，求知。例如，在神經調節(jié)這一塊在教學過程當中，其中所蘊含的知識比較抽象，需要學生記住興奮在神經中的傳導方向及傳播路徑。教師可以借助信息技術，將該傳導過程通過動畫演示的方式展現，以此加深學生的記憶，使得學生能夠充分了解興奮傳遞過程，了解興奮傳遞的規(guī)則，進而進一步明確興奮的傳遞方向，從而加強印象。

（三） 突破傳統(tǒng)教學限制

在以往的初中生物教學過程中，其教學方式及教學理念都相對較保守。在其課程開展的過程當中，受到季節(jié)時令的影響，很難將具體的實物模型展現給學生，幫助學生理解相關知識點。而在初中生物教學過程當中，會涉及很多實物演示課程，這對于初中生物教學工作者來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。借助信息技術，借助相應的網絡平臺，在網絡上可以找到多種教學資料及教學資源，使得生物教學不再受地域，時令的限制，使得初中生物教學工作變得更加靈活，充滿趣味性。比如，在初中生物學的教學過程中，要求學生觀察生物實物，以加深學生的學習效果。但在實際的初中生物教學過程當中，由于受到地域及時令的限制，學生或教師很難找到相應的生物實體來進行實驗操作。例如，在冬季很難找到桃花，而在生物課程當中，要求學生能夠解剖并觀察花的結構。在冬天，這個課程就難以保質保量的實施。而教師可以借助信息技術，在網絡上尋找相關的“花的解剖”視頻及結構圖片，來加強學生對花的結構認識。同時，借助動畫演示向學生展示花的開放，傳粉受精過程，及果實和種子的形成，以此來進一步強化學生的學習效果。

（四） 化微觀為宏觀

在初中生物教學過程當中，其教學內容除了宏觀的教學內容外，還涉及了細菌、真菌、病毒等微觀的教學內容。在傳統(tǒng)的教學模式當中，就只能依靠理論知識及基礎概念來開展相關的教學工作。這樣的教學方式不僅加大了學生的學習難度，同時也逐漸消磨了學生的學習興趣。而借助信息技術能夠化微觀為宏觀，將相應的知識點更加直觀地、科學地向學生展示出來，有效增進學生的學習興趣，以提升學生的抽象思維能力。例如，在初中生物教學當中涉及酵母菌和霉菌形態(tài)結構的觀察，由于其體型較小，只有借助相應的高倍顯微鏡才能具體觀察到其形態(tài)結構。教師可以通過信息技術，給學生播放用超微攝影技術所觀察的酵母菌及霉菌形態(tài)結構的錄像。使得在該實驗當中學生能夠直觀地感受到其教學內容，并且根據錄像能夠進一步加強學生對酵母菌及霉菌的認知范圍，加深學生的學習印象。在練習使用顯微鏡時，要求學生自行制作臨時裝片以觀察植物細胞結構。在此過程當中，不僅要剝離洋蔥鱗片葉內表皮，而且要完成“擦→滴→撕→展→蓋→染→吸”的相關操作，難度較大。為了避免學生在操作的過程中因看不清而造成操作失誤，教師可以借助實物投影，幫助學生看清實物并按照實驗要求進行相關操作，化微觀為宏觀。

三、 加強信息技術與初中生物教學整合

根據當前的初中生物教學要求，其主要是為學生今后的學習，生活及發(fā)展做鋪墊。在初中生物教學過程當中，要求其教學工作從實際生活出發(fā)，向學生展示現代生物科學水平，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生的思想情感教育，并為學生建立生物基本觀點。因而在當前的初中生物教學過程當中，則要求教師能夠結合當前信息技術及時地轉換其教學理念及教學方式，高效開展相應的教學工作，從而加快人才培養(yǎng)進程，培養(yǎng)學生的觀察力，試驗操作能力，探究力和自學能力。可以說信息技術是初中生物教學的一個新的發(fā)展方向，借助該技術，有效拓寬初中生物教學的渠道，提升學生的想象力及思維能力。以此實現信息技術與初中生物教學高效整合，進而提升初中生物教學質量。

四、 結束語

總之，信息技術優(yōu)化了初中生物課堂教學，有效地改善了初中生物教學模式及教學方式，進一步提升了初中生物教學質量，推進了初中生物教學改革工作。同時，多樣化的信息技術教學方式，使得初中生物教學內容更加豐富多彩且充滿趣味性，開拓了學生視野和思維，為學生愛科學愛生物的情感培養(yǎng)奠定了基礎。

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作者簡介：

欽國，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣第六中學。