小學(xué)語文教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不僅是知識性的教育過程，也是語文學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)過程。教師在進行教學(xué)實踐過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在各種各樣的問題。但是，有了問題不可怕，及時解決才重要。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，具體問題具體分析，并將語文學(xué)習(xí)問題一一擊破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.030

語文教育是知識與能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也是教師幫助學(xué)生建立文學(xué)審美能力與健全人格的重要教育過程。因此教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)來不斷提升語文教學(xué)效果，并針對語文課堂中存在的教學(xué)問題各個擊破，使學(xué)生在豐富的教學(xué)形式當(dāng)中建立語文學(xué)習(xí)興趣、提升語文學(xué)習(xí)能力最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與語文高效課堂的構(gòu)建。

一、存在問題

不論是哪一階段的教育，都會存在或多或少的教學(xué)問題。教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的教學(xué)反饋，及時更正自己教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并及時解決問題，實現(xiàn)語文課堂知識教學(xué)的順利實施。

（一）注意力不集中

小學(xué)生由于年齡限制，其注意力集中的時間較短。以一節(jié)課40分鐘為例，學(xué)生注意力集中的時間往往只有20分鐘。因此，如果教師在語文教學(xué)過程大量進行教學(xué)講解，在后半段的語文課堂上也對學(xué)生進行常規(guī)灌輸講解，往往就會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況。同時，大多數(shù)教師在進行語文知識講解時，喜歡在課程前半段進行課文講解，而后半段則進行課后練習(xí)題的處理和生字生詞的講解，這部分缺乏趣味性的知識教授也同樣會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容趣味性較弱、教師教學(xué)能力有限、教學(xué)灌輸時間過長的原因，就容易造成學(xué)生注意力不集中的情況出現(xiàn)。

（二）語文知識狹窄

筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并未養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣，其對于文學(xué)知識的增長完全取決于語文課堂的知識學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的文學(xué)知識層面較為狹窄，且接觸過的文學(xué)作文僅僅局限于課本上的短篇故事。長此以往，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很難得到良好的培養(yǎng)和提升。同時，很多學(xué)生由于年齡較小，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，也意識不到文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的重要性，并不會主動增加文學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，久而久之，就會造成學(xué)生語文知識狹窄的情況出現(xiàn)。

（三）學(xué)生地位不明

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，往往是教師占據(jù)教學(xué)主要位置，以“主人公”的身份出現(xiàn)在課堂上。反觀學(xué)生卻成為被動接受的“看客”?？上攵?，這種嚴(yán)重錯位的語文教學(xué)實施過程并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生陷入語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的惡性循環(huán)當(dāng)中。同時，如果在語文教學(xué)過程中，學(xué)生無法成為課堂主體，也就無法成功融入語文課堂。最終，學(xué)生將在被動的語文課堂學(xué)習(xí)中，喪失語文探究興趣。

二、應(yīng)對策略

兵來將擋，水來土掩。語文課堂出現(xiàn)問題并不可怕，只要教師積極尋找解決策略，并與學(xué)生協(xié)同配合，就可以改善教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)效率。

（一）豐富教學(xué)形式

在語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合豐富的教學(xué)形式來開展課堂，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式下建立學(xué)習(xí)興趣，并主動投入到語文課堂的知識探究與學(xué)習(xí)過程中。針對小學(xué)生的知識掌握能力和學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多媒體教學(xué)法、故事教學(xué)法、問題教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等不同的教學(xué)形式來加以開展，并幫助學(xué)生在豐富的教學(xué)形式當(dāng)中感受到語文文學(xué)的魅力，進而主動投入到語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）增加文學(xué)知識

針對學(xué)生語文文學(xué)知識面狹窄的問題，教師可以有目的地為學(xué)生推薦課后閱讀書籍。教師可以結(jié)合小學(xué)生閱讀書目來進行安排，并在家長群中邀請家長一起進行監(jiān)督，借助“家校合力”和增加語文閱讀量來擴展學(xué)生的課后閱讀范圍。同時，除了課下閱讀，教師還可以選取與課程相關(guān)的文學(xué)內(nèi)容進行課堂延伸，使學(xué)生在掌握課堂知識的同時，還能接觸到其他文學(xué)作品，品味不同的文學(xué)情感與文學(xué)美感。因此，教師可以從課下和課上兩方面來進行知識的延伸和增加，并借此不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文知識面的擴充。

（三）以生為本理念

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是語文知識學(xué)習(xí)的主體。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控教育的主體，建立“以生為本”教育理念，并糾正原有的一把抓教學(xué)模式，在尊重學(xué)生知識需求、尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果等課堂實施理念指導(dǎo)之下，重視學(xué)生的具體文學(xué)掌握程度，具體問題具體分析，以學(xué)生的知識需求作為教學(xué)的第一指導(dǎo)方針，并在此基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)互動、提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，進而提高語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在占有主體地位、被尊重的語文課堂中積極進取、努力學(xué)習(xí)。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文教學(xué)效果進步必須與課堂實踐相結(jié)合。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析語文課堂存在的問題，從教育理念、教學(xué)形式、家校配合、師生配合等層面進行教學(xué)改進和提高，使學(xué)生切實感受到語文課堂的趣味，感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，進而提升學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

[1]張艷飛.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與改善措施[J].學(xué)周刊，2013（7）.

[2]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中存在的問題及改進措施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2002（4）. [責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊昱婷（1978.10— ），女，漢族，山東威海人，中小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。