對中年段語文教學的嘗試

摘 要：隨著教學改革的深化，課堂教學要“注重實效，講究效率”的問題越來越突出地擺在我們面前。“注重實效，講究效率”就是要摒棄“八股式”的課堂結構（解題——介紹時代背景——解字詞——分段落——分析寫作特點——歸納中心）；反對平均使用力量即課課落實，課課分析字、詞、句、段、篇的呆板的教學方法。精心設計教學，可以提高40分鐘的課堂效率。筆者認為，每位語文教師應該努力追求“宏觀把握”（把握新課標、課本和學生）和“微觀落實”（落實每單元、每課的知識點、重點和難點），同時必須采用與之相適應的教學方法。

關鍵詞：中年段語文；語文教學；教學改革

下面結合筆者多年對中年段語文教學的經驗，就如何提高中年段語文教學進行如下探討。

一、 重視讀懂預習，培養能力

課前預習是培養學生自覺能力的重要方面，所以教師一定要重視學生的預習。在正式講讀課文之前，要有計劃、有針對性地布置預習內容，并教給預習的方法，在課上要檢查學生的預習情況。指導學生讀懂預習，對于提高學生自學能力有很大的幫助。一般預習要求都是圍繞本課教學目的而寫，以簡潔有趣的語言激發學生讀書興趣。在學課文前讀預習，看有幾句，每句什么意思？句與句之間有什么關系？提出了幾項要求？每項要求是從哪些方面提出的？與課后問題有什么聯系？比如：《小獅子愛爾莎》課前預習共三句話。第一句寫出小獅子愛爾莎與其他獅子不一樣，它“卻是那么溫柔、可愛，它和主人有著難以割舍的感情。”這句話既會引起學生好奇，又是從內容方面提示學生，本文重點是要了解從哪些地方看出小獅子與主人有著深厚的感情，這與課后第一問題是一致的。第二句是引導學生讀分段的方法，第三句提出分段要求。第二句實際是在引導學生分段的思路，要先概括出每節意思，然后再按課后提示分段就容易多了。學生讀懂了預習、明確了要求，在學習課文時就會增強自覺性，克服盲目性，從而使學生養成預習的好習慣，逐步培養學生良好的學習習慣和自學能力。

二、 巧妙導入，直入中心

導入新課是教學的起始環節。如果教師引導得法，能激發學生的學習興趣，使之迅速進入主動的學習境界，把握課文的重心所在。我平時的做法是：

（一） 質疑、設疑、導入中心

“疑為智之端”，按照心理學的說法，人類思維第一規律就是“問題律”，也就是說思維過程是從問題開始的，有需要解決的問題，才能使思維開展，“學與問是相輔相成的”。因此課堂教學中教師有意識地設疑，讓學生質疑，激發學生的思維主動性，進而達到開發智力、培養能力的目的。我在教學中每堂課都安排一定的時間讓學生質疑，對那些淺顯的問題讓學生自行解決，而老師在學生質疑過程中，集中注意力捕捉涉及中心的疑難問題，適時導入課堂中心。

（二） 釋題設問，導入中心

文題又稱文眼，是文章中心內容的凝練與概括。因此，通過釋題設問直入中心是最便捷的途徑。例如我教《三味書屋》一文是這樣導入的。先要求學生看課題回答：“文章寫的是誰？他有什么可貴的精神？”把學生引到文章的中心段上來。在學生回答問題的基礎上再追問：“這些品質從哪些具體的事例中體現出來？表現了他的什么精神？”這一問題解決了，也就基本落實了這一課的教學重點。又如《蝙蝠與雷達》一文，學生看課題時，老師問：“蝙蝠能在夜間飛行，你想知道秘密嗎？這個秘密是誰發現的？你想做個發明家嗎？”這種有意識的釋題設問，導入中心，能緊扣中心，突出重點，有效提高課堂教學效果。

（三） 創設情境，導入中心

教師在教學過程中要設置情境，創造氣氛讓學生有身臨其境之感并愉悅地進入情境氛圍，加速接受新知識的進程。在教《三味書屋》時，先讓學生跟老師一起了解有關魯迅的名言，通過這些生動形象的語言，渲染氣氛，讓學生進入興奮的學習氛圍中。接著老師問：“魯迅為什么被老師打手心？被打時的態度怎樣？被打后又是怎樣做的？”在這樣的情景氛圍中，學生強烈的感情，飽滿的情緒，是順利掌握知識的課堂契機，教師就可把握這一契機喚起學生的聯想和想象，去獲取知識、陶冶性情，樂于接受新知識，有利于提高課堂的效率。

三、 運用嘗試教學，激發學習興趣，讓學生學有動力

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是調動學生學習積極性和主動性最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為學生學習提供最佳的心理準備。因此，濃厚的學習興趣是學生學習的前提，是學生學習的動力。

嘗試教學是以學生嘗試為核心，這正符合了小學生對新鮮事物因好奇而產生的探索動機這一心理特點。因此，在嘗試教學過程中，老師要精心設計教學的各個環節，并把握好每一個環節，不但使學生在嘗試教學各個環節中都有自我表現的機會，而且使學生時時都有一種“我會”“我能行”的成功感和自信心，從而激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲。比如：教學《三味書屋》時，老師要告訴學生，今天我們一起學習魯迅小時候在私塾讀書時的故事，他是個怎樣的孩子呢？學生個個躍躍欲試，興趣立即被喚起。然后讓學生朗讀全文，讀后進行思考、交流，使學生在獨立思考和激烈的交流中把學習的興趣引向穩重、深刻和持久。這樣的教學過程，既讓學生體驗到探索發現和創造的喜悅，又使學生始終處于“主動出擊”的狀態，一改過去“要我學”為“我要學”，學生學習的內在動力得到充分的調動。

四、 加強課堂自學能力的培養

在教學實踐活動中，做到“以學生為主，以自學為主”就能達到有效增進基礎知識和增強基本技能之目的。中年級必須重視學生自學能力的培養，初步養成習慣。有些教師只是在閱讀課文教學中注意自學能力的培養，而其他可就忽視這一點，有時存在不放心的思想，覺得讓學生自學是流于形式，不如自己帶著學得牢固、扎實。其實這樣做是束縛了學生的手腳，學生總是處于被動之中。長此下去，思維能力得不到開發，學習興趣也漸漸消失，變成了學習的奴隸，可見，課堂上自學能力的培養是每位教師不可忽視的。在《蝙蝠與雷達》一文教學中，首先根據課前預習統領全文，但不能放任自流，要按新的課程標準要求去做。然后根據課后練習細讀全文，再通過檢查朗讀、字義搶答、擴詞比賽等形式校對自學情況。這樣自學能力得到培養，學生學習的積極性也日漸高漲，脫離了教師的指揮棒，發揮了主人翁作用，基本知識比較扎實，基本技能得到提高。

五、 練習進課堂，抓住語言文字的訓練

課后思考練習是一篇教材的重要組成部分，反映出每學期每一課的訓練重點和要求。問題設計體現了作者的思路、行文的特點，是教師有針對性進行語言文字訓練的極好素材。

（一） 利用習題，理清思路，進行歸納段落大意練習

讓學生先通讀全文，對課文有了大體的了解，然后讓學生看課后習題，知道本課解決的問題，讓學生試著分段，并說出理由。

（二） 圍繞習題深入學文，進行邏輯推理的練習

有的課文知識性較強，教學中不必多講預習和思考中的問題，要去多讀書，多進行認識事物、判斷推理的訓練。如《蝙蝠與雷達》，首先明白蝙蝠夜間飛行的秘密。讓學生帶著問題默讀課文4、5自然段，通過讀課文，學生知道蝙蝠在夜間飛行靠的是嘴和耳朵邊不是眼睛這兩個知識點。其次，明白蝙蝠夜間是怎樣用嘴和耳朵配合探路飛行的。最后明白雷達探路飛行的秘密，是科學家從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。在讀懂課文的基礎上，讓學生根據投影畫出雷達工作的簡單原理圖，弄清雷達與蝙蝠的對應關系，然后再進行思考練習。這樣由讀到畫，由畫到說，訓練了學生思維判斷能力，發展了語言。

實踐證明：運用嘗試教學，只要教師為學生的學習“鋪路”“搭橋”，并把教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來，讓學生在嘗試教學中掌握學習的方法，達到學會學習的目的。這是筆者多年來的嘗試，是適應人類知識的發展、培養未來人才的需要，尤其是素質教育，更加不容忽視。在課堂教學的嘗試中已收到了較好的效果，為加快教改開辟了新的道路。

作者簡介：

林建新，福建省漳州市，漳浦縣霞美中心學校。