農村初中“語文學困生”現象的反思

摘 要：在農村初中語文教學中，學困生是一個非常特殊的群體，學困生轉化成效的高低，直接影響著整體教學成效的高低。作為初中語文教師，要采取有效措施，幫助學困生進步，從而為農村初中語文教學的提高打下基礎。

關鍵詞：離心力；分層目標；合力；學困生；學習潛力

我校是一所鄉鎮初中，地理位置比較偏僻，由于種種原因，學生到了初中階段尤其是初二、初三階段后，語文兩極分化的現象非常嚴重，“語文學困生”的比例約占學生總數的25%。這一數據讓人觸目驚心，作為一個在家鄉中學工作了二十多年的教師，我看在眼里，急在心里。我覺得認真仔細反思農村初中“語文學困生”現象，并切實采取措施尤為必要。

一、 我校初中語文學困生增多的原因分析

（一） 優秀學生流動嚴重

不少對孩子教育比較重視的家長在孩子小學畢業后就千方百計把孩子送到縣城中學讀初中。比如去年、今年小學畢業的學生中有三十多個同學沒到我校報到，這三十多個學生中有二十多個都是語數外成績超過270分的同學，平時都是班上學習的排頭兵。設想一下，如果他們轉走的話，初中每個班就會多四、五個尖子生，情況肯定會大有不同，他們會帶動整個班上的學習風氣的。

（二） 家庭環境不利于孩子的語文學習

一般來說，農村大多數學生家長文化程度不高，自己不懂教育，平時從來不關心孩子的語文學習，舍不得給孩子買課外書籍，家里也沒有電腦，更不要說帶孩子去圖書館。學生的語文學習也僅靠課堂來進行，孩子缺乏學習語文的良好環境。再加上近幾年農村外出打工人數的增多，農村的留守兒童相應增多，農村離異家庭這幾年也在不斷增多，無論是留守兒童還是離異家庭的孩子，他們平時缺少家庭的溫暖，心靈都受到了不同程度的創傷。其中很多同學性格孤僻，對學習喪失信心。

（三） 我校語文教師隊伍參差不齊，老年化現象較為嚴重

我校擔任語文教學工作的教師共有13人，其中將近50歲的教師有4位，占了語文教師的30%。少數教師的教學理念陳舊，不少學生對語文學科沒有興趣，這些都導致了“語文學困生”人數的增長。也有的教師缺乏敬業精神，不愿意學習別人好的教學經驗，不善于挖掘學生的學習潛力。他們看重的是分數，對成績好的學生偏愛有加，對成績差的學生缺乏耐心，聽之任之，有的甚至歧視學困生。所以進入初中后學困生的人數是有增無減。

二、 轉化語文“學困生”的措施

（一） 笑對語文“差生”，喜看成績上升

微笑是友善的表露，是相互交流的基礎。平時我盡量調整好自己的心態，用微笑去面對學困生，使學困生覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。我經常用微笑去鼓勵學困生，我知道冷漠是離心力，會使學困生離我越來越遠；微笑是同心力，能不斷拉近我與學困生的距離。

三年前我班有一個學困生，我發現他學習習慣很差，學習很不自覺。后來了解到他的家庭很特殊，父親多病，母親是一個外來妹，在孩子未滿2歲的時候就離家出走，走時還攜帶了家中剛借銀行的5000元的貸款。我注意到他冬天穿得很單薄，于是回家把自己兒子穿得有點小的衣服找出來，并到街上買了一件羽絨服和耐克鞋私下里送給了孩子。孩子不會也沒有自行車騎，有時周五放學時，我就用摩托車送他回家。孩子生日那天我會送他一張小小的賀卡，上面寫兩句祝福鼓勵的話語。有時雙休日我會到孩子家中走一走，我告訴孩子，出生在這樣的家庭不是他的錯，因為我們不能選擇自己的出生，但是我們完全可以選擇自己的未來。人窮不可怕也不可恥，可怕的是失去生活的信心和前進的動力，可恥的是失去做人的準則。孩子從心底意識到我是愛他的，這樣他就慢慢敞開心扉和我交流

（二） 制定可行目標，品嘗成功喜悅

學習目標是學生學習的動力源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個很重要的原因。對于學困生，我在平時的教學中是放低要求的，在對每個學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期目標、長期目標（一學期的學習目標），而且經常檢查他們目標的完成情況。一旦發現給他們定的目標過高或過低，我就會幫他們逐一修正。例如默寫名句，他們能默寫到50分，我就獎勵10分；對于作文，只要他們能完整地敘述一件事情，表達一個中心就行了；對于測試卷，只要他們基本的題目會做即可，比較新的難的題目對他們暫時不作要求，這樣學困生就會慢慢品嘗成功的喜悅。

（三） 加強個別輔導，喚起積極情感

學困生平時的作業錯誤率很高，我在批改學困生的作業時，不會一看到答案不對就打×，大多數時候我會面批。先幫學困生分析思考的過程是否正確，是否合理，指出對的部分，劃出錯的地方，等學困生訂正后，再給予評分。如果訂正對了，我還會打優鼓勵學困生。總之我會讓學困生感到努力就會見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學困生學習的興趣。

（四） 更新教學觀念，抓好課堂主陣地

由于眾多的學困生的存在，所以在平時教學過程中我首先要關注這部分學生的接受能力。在教學設計時認真鉆研教材，確定有效的教學目標，搞清楚哪些屬于全體學生的共同目標，哪些屬于分層目標。我把學生分成三層，A層學生在學好教材的基礎上要側重對其學習能力的培養和良好學習習慣的養成；B層學生要以學習教材內容為主，盡量避免缺、漏、忘、記憶混亂等現象；C層學生主要以學習基礎知識為主，側重增強他們學習語文的信心。在語文教學中我為了愉悅課堂氣氛，嘗試運用多種形式。如名家朗誦、搶答賽、表演等形式，并盡可能多創造機會，讓“學困生”參與其中。使他們感受到學習的樂趣，從而培養“學困生”的學習興趣，調動了他們學習語文的積極性。

我知道解決目前學困生人數增多的問題僅僅依靠教師個人的力量是不夠的，還需要多方面形成教育的合力。在此我建議：

1. 政府要加大對農村教育的投入，使得農村中小學也能吸引到人才，留得住人才。讓農村中小學的語文師資力量得到保證，從源頭上減少學困生的數量。2. 當地政府要大力發展地方經濟，千方百計增加農民的收入，讓農村的富余勞動力不必走出家門，留在家鄉也能有一份工作，這樣才能減少農村留守兒童的數量。3. 多開展一些語文“送教下鄉”的活動，讓農村中小學語文教師接觸學習到先進的教學理念，從而促進農村語文師資隊伍整體素質的提高。4. 學校在安排語文課時最好進行“大循環”，讓教師為學生三年的初中語文學習負責到底。

讓我們一起共同努力，為我們農村教育添磚加瓦，為我們可愛的同學們加油鼓勁，共創農村教育的美好未來！

作者簡介：

吳小香，江蘇省東臺市，東臺市新街鎮中學。