淺談語文教學中如何提高小組合作學習的有效性

摘 要：學生進行合作學習是富有成效的一種方式，它能讓學生學會合作，學會交流，讓師生之間、生生之間進行互動，真正形成學習的“統一體”。通過合作學習，增強學生合作意識和競爭能力，提高學習的有效性。

關鍵詞：小學語文；合作學習；有效性

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；合作學習也是新課程改革所提倡的一種主要的學習方式之一；合作學習提高了學生課堂參與度，提高了學習密度，并且拓寬了學生情感交流的渠道。在語文教學過程中，如何確保小組合作學習的有效性呢？

一、 獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”學生具備獨立思考能力是進行小組合作學習的前提。在課堂教學中，我們要給予學生獨立思考的時間和空間，讓學生在獨立思考基礎上再合作、再交流，這時的小組合作學習才是有效的、高質量的。在實際教學中，我一般先提出問題讓學生思考，給學生充分獨立思考的時間和空間，得出自己的結論。之后再讓學習小組進行合作，這時，小組成員可以在組內充分表達自己想法。這樣的合作學習才能言之有物，才能有思維的碰撞，才能有個性的交流，才能有“存異”與“求同”結合，才是富有成效的合作學習。

二、 合適的教學內容是小組合作學習有效性的關鍵

進行小組合作學習是課堂教學中的一種方式，但它不是“萬金油”，不適合全部的教學內容，只有一部分內容適合進行小組合作學習。所以，在采用小組合作學習方式的時候，我們一定要從教材內容出發，從學生的實際和教學的需要出發，選擇合適的教學內容讓學生進行合作學習。比如：

（一） 選擇文中容易產生的分歧點

如學習小學語文人教版二年級上冊《小鹿的玫瑰花》這一篇課文時，“小鹿的玫瑰花有沒有白栽？”有的同學覺得“小鹿一朵玫瑰花都沒看到，它的玫瑰花白栽了”。也有同學卻有不同的看法，認為“小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，它的玫瑰花沒有白栽”。教學時，我抓住此分歧點讓學生展開討論，進行小組合作學習。最后小組匯報、全班交流，形成一致意見：“小鹿的玫瑰花沒有白栽”。這樣，既突破重點，又解決了難點，合作質量也得到了提高。

（二） 針對學生認知和情感發展的矛盾點

人教版小學語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一文中那個玩具柜臺前的孩子——小兵，那么喜歡小汽車，為什么不讓媽媽買，也不接受售貨員阿姨的贈送？針對這一矛盾點，我讓學生開展小組合作，在討論中，他們的認知得到了提升，從而深刻地體會到小兵的體貼、懂事。

（三） 品析文中關鍵詞、重點句

如教學人教版小學語文二年級下冊《我為你驕傲》，教學中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后以及“認錯”后的情感變化的詞語進行品析、討論。

（四） 拓展延伸文本內容

很多課文內容，作者為了特定的表達效果，故意不作詳細的描述，給讀者留下了想象的空間。這時就可以提出問題，進行小組合作學習、全班交流。如教學人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》，讓學生討論交流：“青蛙如果跳出井口，會看到什么？會聽到什么？”既拓展延伸了課文內容，又培養了學生的想象力和表達能力。

三、 師生合作是提高小組合作學習有效性的保障

新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發現學習存在的問題，給予正確的引導。在每一次的小組合作學習中，我們不可能也沒辦法參與到所有小組的討論過程。這時，我們要有選擇地參加小組討論，了解學習小組存在的問題并給予引導；在小組合作學習過程中，我們一定要鼓勵學習有困難的學生參與討論，讓他們也學有所得，并對于他們的進步及時給予表揚；在參與過程中，要掌握學生的思維動向適時引導，突出學生的閃光點，把討論交流推向高潮。

（一） 教師積極參與其中

在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下“師道尊嚴”“權威心理”，積極地與學生共同學習探討，以達“教學相長”的目的。

（二） 激勵學生學習動機

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們參與到小組合作學習中去的時候，一定要注意保護學生自尊心，愛護學生的想象力。讓學生提出問題，進行充分的辯論，也可以讓學生保留意見。我們要放下架子，只能以學習伙伴的身份參與，讓學生覺得我們和他們在同一起跑線上，共同學習。

（三） 創造和學生平等的對話氛圍

人本主義教育家羅思杰認為：“成功的教學依賴于一種安全的氛圍。”新課程主張：“語文教學應在平等對話的過程中進行。”小組合作中，教師應積極創設和諧、寬松的課堂氛圍，教師放下身段和學生平等溝通和對話，讓學生感受到平等和溫馨，可以提高小組合作學習的有效性。

四、 激勵性的評價是提高小組合作學習有效性的動力

激勵性的評價是小組合作學習中的重要組成部分。我們要根據課堂教學實際，多采用激勵性的評價：

（一） 學習過程和學習結果的評價

小組合作學習的過程比小組合作學習的結果更重要。所以，我們要對小組合作學習結果進行評價外，更要對小組合作學習過程中合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地去了解小組成員的傾聽、交流、合作情況，對表現優秀的學習小組和成員給予激勵性的評價，從而達到以評價促進提高學習效率的目的。

（二） 注重自身評價、相互評價和老師評價的結合

在教學過程中，我們要努力發現每個小組成員在學習過程中的參與能力、討論中的情感表現，以及相互交流的能力，發揮每個小組成員的優勢，給予學生激勵性的評價，幫助學生達到更高的發展目標。

（三） 小組成員的評價和學習小組的評價互相結合

我們要重視對每個學習成員的評價，也要重視對他所在的合作學習小組進行評價，做到有點有面，有的放矢。

總之，合作即大家參與，人人平等。教學中，小組合作學習的恰當使用，能激發學生的學習興趣，使學生的潛能得到充分發揮，能力得到培養，讓語文課堂充滿活力。

作者簡介：

肖巧珠，福建省三明市，尤溪縣文公小學。