技術支持下的高校公共課模塊化教學實踐
——以師范生《現代教育技術》課程為例

韓清獻 李如雪

（河北師范大學 教育學院，河北 石家莊050024）

一、問題的提出

《現代教育技術》公共課是許多師范類高校教師教育模塊的必修課，但由于各學校對該課程建設時間、規模、內容規劃、師資配置等諸多方面的差異，《現代教育技術》課程授課方式都有所不同，課程面臨的共同問題也日益突出。從授課內容來說，具有內容較多、更新快、各部分內容自成體系、現代教育技術指導下的實踐應用領域各不相同的特點。這就對任課教師的知識結構、授課能力提出了巨大的挑戰，要求任課教師既要懂得現代教育技術的基本理論知識，又要熟練掌握各種教育技術實踐技能[1]，而一般師范院校的《現代教育技術》公共課教學是由教育技術專業教師來承擔，他們的研究方向及實踐領域具有專一性特點，由這樣的教師團隊去應對這樣的課程，必然會出現不同的班級，課程內容的側重點不同，某一方面講得比較透徹，而其他部分講得比較浮淺，也不能給學生更多課程實踐方面的經驗。在這種情況下，如何健全《現代教育技術》課程結構，建立完善的教師隊伍是各個學校面臨的問題。

二、模塊化教學的優勢

模塊化教學授課方案正好解決了這些問題，模塊化課程設計將《現代教育技術》課程分為若干個模塊[2]，各模塊內容相對獨立，由經驗豐富的專門研究這一領域的專業教師承擔，課程中該教師只講這一模塊，并重復講述給每一個班。各模塊均由專門研究的教師承擔，保證了該課程每個模塊的授課質量，同時減輕了每位教師備課的難度，也豐富了學生的知識來源。

另外，模塊化教學方案設計因為有別于傳統課堂授課方式，因此實施過程中也帶來一些問題[2]，主要問題是課程管理方面沖突及學生評價方面，這些問題在信息技術、網絡技術的支持下順利地得到了解決，顯示出現代教育技術的教學管理優勢，信息化學習方式的美好體驗。

三、《現代教育技術》課程模塊化教學方案設計

1.模塊化課程設計中內容的劃分

模塊化課程設計就是將課程內容分為相對獨立的幾個部分[3]，首先是確定課程目標、課程要完成的任務，再根據這些任務、課時安排設計課程的各個模塊[4]。

師范生《現代教育技術》課程是以現代教育技術理論為基礎,以現代教育技術教學具體應用為主要內容，以現代信息技術、網絡技術、多媒體技術為工具，以提高師范生信息技術課程整合能力為目標的一門教師教育模塊必修課程。教學目標是通過本課程學習，使學生了解現代教育技術的基本技能，掌握現代教學媒體的應用方法，體驗網絡技術、信息技術環境下的教與學的實踐，促進現代教育技術與學科教學實踐的整合，促進現代教與學的觀念的轉變，促進教師終身學習習慣的養成。具體掌握的知識技能包括多媒體教學系統操作技能、電子白板課堂應用技能、網絡資源檢索技能、教學課件制作技能、信息化教學管理技能以及教育新技術、新方法、新教學理念的應用實踐能力。在學習過程中希望學生能夠體驗到自主學習與團隊協作學習過程、網絡信息技術應用、基于項目的學習（PBL）過程。課程在學生態度、情感方面要使學生體會到自主學習在個人知識建構中的重要性，提高學習主動性，自覺發現自己的特長優勢，并愿意幫助別人，獲得學習的自信和快樂。

2.模塊化課程設計中班級劃分

班級劃分就是將學習本課程的學生按照一定的條件分為若干個教學班，分班約束條件主要是學校教室座位容納人數，文、理、藝術等專業相關度等，同一專業學生能在一個班同時上課，為學生其他專業課程安排留下更多時間檔期。從教學效果看，信息技術、網絡技術、視聽教學設備廣泛應用使得班級人數不是主要因素，課堂講授演示類課程幾十人與上百人課堂教學沒有太大區別。

3.模塊化課程設計中課程表安排

模塊化課程設計的課程表安排受多種條件影響，主要制約因素包括總學時、周學時和本課程模塊數量及教師數量等。安排課表指導原則是在模塊教師數量、教室數量滿足的情況下，平行班課程時間盡可能集中，主要考慮專業課教師承擔其他課程的時間安排問題，理想狀態下是所有模塊教師在同一時間給不同班級授課，這樣模塊教師可以在相同時間授課只是面對不同班級，在其他時間可以安排其他專業課程，實際上這種理想狀態是難以達到的，多數情況下模塊課程安排時間會分散在幾個時間段內，教師以“車輪戰”形式輪流面對所有授課班級。

4.模塊化課程設計中教師授課

模塊化課程設計中的教師重復講授一個模塊，教師可以很快經過幾次授課迭代不斷優化課堂設計，發揮教師專業領域研究特長，將學生帶入他所研究的專業技能領域，也很容易使學生深入達到靈活創新應用的目標。教師能夠在課堂中和學生深入淺出地互動交流，微課、慕課、翻轉課堂等更容易實現。另外教師不用疲于備課，有更多時間精力在專一領域不斷深入研究，進入專家成長模式。教師專業快速成長，使得教師在相關領域專業實踐也得到發展，給學生專業實踐提供更多指導幫助。

模塊化課程設計中的教師講課方式不受限制，教師依據教學內容、學生特點、自身習慣以及教學環境條件選擇適合的教學模式及教學策略進行授課，甚至可以選用不同的網絡教學平臺授課，給學生不同的學習體驗，這也正是《現代教育技術課程》本身想要學生了解學習的內容。

5.模塊化課程設計中學生成績評價

模塊化課程設計學生成績評價徹底改變期末考試學生成績評價方式，注重學習過程評價，以評價促進課堂學習，以評價促進課堂管理。將學生學習評價分為三個層次，逐次漸進。第一層次，模塊教師對所有學生進行評價，課堂表現（出勤、回答問題課堂互動等）、課堂現場小測試、學生互評等作為課程模塊初步合格成績。第二層次是為促進學生知識遷移，關注知識的高級應用，鼓勵學生將學到的知識與學科結合，學以致用。如果學生在課后與教師聯系參加教師的實踐項目工作表現良好，由模塊指導教師認定具備良好成績。第三層次，學生實踐項目有一定的社會影響或完成水平較高者由教學團隊認定優秀。

模塊化課程設計注意了學生個性化的培養，承認學生有不同的興趣愛好、不同的認知水平，學生可以關注教育技術不同的應用領域，進行不同層次的實踐，取得不同領域、層次的成果。學生學習成果可以是信息化教學案例、微課、創新課堂設計、創新學習模式、系列影視作品、創新教學反思、信息化管理實例設計，也可以是公開發表的教育教學論文等。以前教師是單向輸出，模塊化教學注重向學生要成果，學生學習后有成果了，證明課程教學就成功了，育人也就有成效了。

四、模塊化課程設計帶來的問題及對策

1.傳統課程管理系統問題

目前高校普遍采用教學平臺管理課程，模塊化課程設計可能會給平臺管理帶來挑戰，傳統教學平臺課程主講教師只有一名，上課時間每周都是固定的，而模塊化課程設計的課程授課教師由多名教師組成，授課時間是變化的，授課地點也是變化的，這就要求新一代教學平臺適合模塊化課程設計管理特點，開發適合模塊化授課方式的動態管理模式，生成動態課程表，結合電子班牌、學生信息終端等及時傳達上課信息。

2.教室不固定授課環境不斷變化

模塊化課程設計中各模塊教師使用軟件環境各不相同，有的模塊需要安裝軟件達幾十種，如果授課教室不固定就會造成極大的不便，所以教師只能自帶筆記本授課，有些軟件在筆記本上運行不暢，因此會造成教師授課體驗不佳。現代云桌面技術可將所有的應用程序和數據都放在云平臺上，由維護人員統一安裝、統一殺毒、統一升級、統一備份數據，給授課教師分配不同的權限，教室主機只作為網絡終端，教師在任意終端登錄都可以找到教師個人配置的環境，徹底解決了單機配置教學環境問題，給模塊化課程設計提供了有力的技術支持。

3.課堂管理及成績評價問題

模塊化課程設計中模塊教師每節課都要面對新的學生，會遇到簽到、課堂互動、學習成績評價等問題。如果采用傳統課堂管理方法，效率是非常低下的也是行不通的。目前普遍采用數字化、網絡化及智能化教學平臺借助智能終端設備進行簽到、課堂互動、課堂測試等工作，徹底改變了傳統課堂管理方式，使課堂管理精準到每個學生，甚至課堂管理轉變為學生的學習管理，由原來的課中管理延伸到課前、課中、課后學習管理，在學習資源配置上轉變為課前推送課程資源，督促學生預習，反饋預習結果，課中教師重點講解重點難點問題，課后再推送課程學習延伸學習資源，提高學習深度。

4.模塊化課程設計中技能實踐

《現代教育技術》課程本身特點是技術操作性較強，如果缺少實踐，必然會造成技術應用不能深入的問題，但一般院校公共課特點就是學生人數眾多，技能實訓室、實驗室及實驗設備數量難以滿足正常開設課程需要，如何解決這一矛盾，也是許多高校面臨的問題。分析綜合《現代教育技術》課程的實踐項目，大多可以在個人電腦上完成，可充分利用學生的筆記本，技能實訓、作業等都由學生課下完成；另有一部分需要硬件設備支持如交互式電子白板、智慧教室、虛擬現實技術等實訓、體驗項目，學校可配備一定的技能訓練場所，實現開放實驗室管理，網上預約時間進行練習體驗。保證想學習和進一步操練的學生有機會，同時也照顧了不同學生實踐領域可以有不同的內容及深度選擇。

五、技術支持下模塊化課程設計的教學反思

模塊化課程設計中采用了數字化課堂測試方式，每次課都會接受學生對本次授課的反饋意見，對來自學生親身感受后的建議感覺無比重要，這也是課堂教學不斷優化的有力依據。綜合來自授課教師和學生方面的反饋意見總結得到如下結論：

1.模塊化課程設計中的教師

模塊化授課減輕了教師負擔，有利于教師專業成長，教師專長得到發揮。授課過程中教師可接觸到不同學科的學生，感受來自不同學科背景的學生對技術的理解及應用場景，同時也可以接收來自不同學科的學生參與教師的課題研究，擴大了現代教育技術應用面。

2.模塊化課程設計中的學生

模塊化課程設計中的學生，可接受來自不同領域教師的知識與智慧、思維方式、講課風格等，更主要是可以得到基于專項技能的經驗式學習和專家式課堂。每次課都接觸不同教師就會有不同的期待，注意力更容易集中。學生在很短時間內，進入專門技能領域，掌握其核心內容與精華實質，并能夠做到有問題可以及時得到實質性指導，課后還可以得到參與項目的機會。

3.技術支持下的模塊化課程設計滿足學生個性化學習

模塊化課程設計中學習評價是一種開放性的評價方式，允許學生有不同的學習風格，關注不同的學習內容，在某一方面有深入的實踐或研究，這就為創新型人才培養提供了有效的技術方法。現代教育技術可以為學生提供個性化學習資源，滿足學生個性化學習需要。成績評價技術支持也為學生個性化評價打下堅實的基礎和創造了可能。

4.學生對課程建議總結

模塊授課后要求學生對本模塊教學提出自己的建議，沒有列選項，對字數也沒有要求，所以學生所填應該是有感而發。

綜合反饋意見有以下幾個方面：教師講授很專業、很受啟發，內容對以后教學很有用處，內容對自己學習很有用，拓寬了視野，對現代教學媒體有了一定興趣，對以后課堂教學表示愿意使用媒體，表示對數字化學習改變學習方式有一定的信心，對學生個性化學習開始關注等。

另外，對現行教學環境方面的建議有：多增加些技能實訓、改善教室網絡環境、多一些學科相關的教學應用案例。

六、結語

模塊化課程設計在《現代教育技術》課程中應用是一次教學改革新的嘗試，重點解決了課程中各部分深度、廣度及現代教育技術學科應用延伸問題；模塊化課程設計中出現的新問題強烈要求新的技術手段方法來解決，模塊化課程實踐推動了教育信息化、數字化、網絡化管理及應用的進行，推動了教育信息化的進展，當然，模塊化課程實踐中還有很多問題有待技術來完善解決，我們也會繼續實踐，在課程建設的各個方面做進一步研究。