王靜

【摘要】翻轉課堂是基于“以學生為中心”的理念，依靠信息技術，將課堂教學與課后練習之間順序進行顛倒的教學模式，是一種全新的教學方式，是對傳統教學的一種顛倒。作為一種高科技與教學相結合的教學模式成為目前教育工作關注的熱點。在多個教學領域已廣開展取得了良好的教學效果，在國內外呈現出良好的發展態勢，目前在護理教育領域也取得了一定的進展，但仍處于初級探索階段。通過研究翻轉課堂在護理教學中的實施過程及教學效果，總結其教學特色，論述了實施翻轉課堂的可行性，以期為教學實踐提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;護理教育;教學實踐;教學特色;教學改革

目前國外已在多個學科應用了翻轉課堂教學模式，并且取得了較好的教學效果。近幾年，國內也進行了一系列相關研究和探索，并且取得了一定的成效。本文在回顧國內外翻轉課堂研究現狀的基礎上，對翻轉課堂在護理教育領域實施的效果進行總結。

一、翻轉課堂的實施過程

（一）錄制教學視頻

教學視頻是翻轉課堂實施的核心要素。翻轉課堂的教學視頻并不是簡單的將傳統教學模式中的上課內容錄制下來，而是目標明確、精煉簡短的視頻。有研究表明，視頻時長在10～20分鐘最有利于保持學生的興趣、集中學生的注意力、符合學生的身心發展規律。視頻中應清晰地介紹教學目標，使學生明確學習任務，觀看視頻時目的性更強。教學視頻錄制要避免聽覺上的干擾，保證麥克風和錄音的質量。視頻中以 Power Point 演示文稿為重點，使學生集中注意力關注教授的知識點。如果視頻中出現教師授課畫面，背景不應過于雜亂，教師著裝也應盡量樸素，以免干擾學生的注意力[2]。另外制作過程中要考慮本校學生的特點，以適應不同學生的學習習慣與方法。教師也可以在網絡上選取與自己教學內容相符的視頻作為教學內容，但可能存在與自己教學目標不相符的情況[3]。

（二）學生課前練習

除教學視頻外還應配備相應的練習題以檢測學生的學習效果。學生自學視頻后，在網絡平臺進行自測練習，以檢驗自己對于知識的掌握程度，并通過留言板、QQ 群等聊天工具與同學、老師及時溝通，討論學習中遇到的難題與困惑之處。同時自測結果也會反饋給老師，使老師對于學生的學習效果做到監測，了解哪些知識點掌握良好，哪些知識點需要重點講解，從而更有針對性地設計課堂活動。為督促學生自學，可以通過網絡技術設置限制學生在規定的時間內完成答題，使學生自由學習而不是散漫學習。

（三）設計課堂活動

翻轉課堂的課上教學是在老師的組織和引導下，完成知識的內化和能力的拓展，可以根據教學內容靈活安排教學活動，如案例教學、情境模擬、PBL 等。這些活動可以采用交互式、參與式的方式加強知識的理解。教學內容來源于課程內容及學生課前自學仍不能解決的問題，具有探索的價值。不管哪種類型的教學活動，均可以小組為單位，對學習中遇到的疑難問題進行交流，通過小組合作、互助進行同伴學習。為了保證課堂活動的質量，有研究建議課前應進行測驗，可以確保學生自主進行課前學習，起到督促作用，同時使教師了解學生課下自學效果，及時有針對性地在課上對學生進行輔導。

二、翻轉課堂的特點

（一）有利于個性化學習

學生的個性化學習從課前準備到課上學習都可以充分體現。課前學生通過教學視頻自主學習，根據自己的基礎和時間安排和控制學習。在觀看視頻過程中，學生可以自己掌握學習節奏，簡單易于理解的內容可以快進，難以理解的困惑之處可以反復觀看，可以暫停做必要的記錄，不必像在課堂上教師集中授課時因分心而跟不上教學節奏。課堂上教師不再是填鴨式教學，而是以每一個學生為中心，解決每一個學生的困惑之處，為學生定制個性化的知識內化過程。

（二）改變師生關系

翻轉課堂以一種獨特的教學過程成功地翻轉了師生關系。由原來的以教師為中心真正地轉變為以學生為中心。民主平等是師生之間進行互動學習的基礎和前提，也是新型師生關系建立的最為重要的特征，成為時代發展的客觀要求。課堂上，教師不再是簡單的知識傳播者，而是課堂活動的組織者，促進學生理解知識的支持者。課堂上以學生為中心，以學生的難點為教學中心，學生不再是被動聽課和記筆記，而是主動提問，將自己課下自學不能解決的問題帶到課堂上來，調動學生的積極性和參與性。而傳統的教學方式束縛了學生的思維發展，削弱學生學習的主動性、自主性和創造性，無法體會到學習樂趣。

（三）增加課堂互動

翻轉課堂豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前師生、生生主要通過網絡交流互動，將視頻學習中遇到的問題與老師、同學探討，留言板、QQ 群、微信都是溝通良好的現代媒介。課堂上，沒有了知識傳授環節，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發表自己的意見，學生以小組為單位完成教學活動，小組合作探究學習，既利于學生學習的進步，有效地提高學習效益，更利于培養學生的合作意識，增進學生間的情感交流。在小組展示成果時，又在小組的層面上交流，各組競爭合作，更加深入地挖掘知識內涵。課堂上，教師走下講臺，實時與學生互動，解答學生的疑問。

三、翻轉課堂在護理教育教學中的應用效果

目前翻轉課堂在護理教學中取得了長足的發展，主要的研究包括將翻轉課堂與護理課程相融合，探討其教學效果;將翻轉課堂與傳統教學模式進行對比，發現翻轉課堂存在的優缺點，使其更加完善的應用于護理教育。總體上，翻轉課堂在護理教育中的應用取得了理想的教學效果，提高了教學質量和學生的綜合素質。

四、啟示與展望

2011年3月8日，國務院學位辦頒布了新的學科目錄設置，其中護理學從臨床醫學二級學科中分化出來，成為一級學科，越來越多的新理論、新知識、新技術運用到了護理領域，極大豐富了護理學的內容，加速了護理事業的發展。越來越多的護理在職人員重新走入課堂，在理論上充實自己。翻轉課堂的教學視頻可以讓護理人員靈活掌握時間，解決學習和工作在時間上的沖突。近幾年的研究表明，翻轉課堂應用于護理教育教學可以有效提高學生綜合能力，更好地適應臨床環境，具有廣泛的應用前景。

參考文獻：

[1]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015.

[2]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015.

[3]劉艷斐，乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術，2015.

[4]李方安.關系責任視角下和諧師生關系構建探析[J].教育研究，2016