探究分享式教學模式在小學數學中應用的現狀及應對措施

【摘要】小學階段的學習是學生學習生涯的基礎，小學數學是奠定學生數學能力最重要的時期，作為數學教師一定要重視這一階段小學生的學習方式。小學生的思維能力和邏輯能力都是初級發育階段，通過科學的教學模式能夠能夠有效的激發學生自主學習的能力，推動學生積極思考的思維，是提高學生學習成績最好的手段。

【關鍵詞】分享式教學模式;小學數學;現狀;措施

隨著新課改的不斷深入，我國小學課堂中的教學模式也發生了很大的變化。傳統的教學方法比較死板，不能激活當前的課堂教學，提升小學生學習成績的效果也比較慢，無法真正的讓小學生在數學課堂中學習到數學知識[1]。隨著分享式教學模式的提出，小學課堂在一種全新的教學方式下進行，但是，在實際的應用中還存在著一些問題，影響效果的發揮。所以，對分享式教學模式進行優化和發展是十分必要的。

一、小學數學教學中分享式教學模式的應用現狀

分享式教學模式，與傳統教學方式不同，不但將話語權交于學生，又充分發揮了教師的指導作用。鼓勵學生自我學習和動手實踐，在提出問題過程中充分交流分享看法。從而讓學生真正意義上發現知識和理解知識[2]。但是，當前的分享式教學模式的應用過程中還存在諸多問題：

（一）分享學習中的小組組成不合理

在小學數學課堂中進行分享交流一般都是通過小組的形式進行交流，很多數學教師都是前后座四個人為一個小組進行交流，這樣能加快交流的效率。但是，在進行小組交流的過程中，每個成員都應該有自己的特色，每個小組中也應該有帶頭人。如果通過坐位人員進行分組的話容易出現組內沒有帶頭人的情況，這樣就影響到小組分組討論的效果，這樣極大的削弱了合作交流學習的意義。

（二）分享學習落實性有待提高

在新課標的要求下，小學課堂中進行合作交流學習是一項硬性的課堂要求，但是，很多教師認為分享式教學模式學習的效果不強，影響學生的學習學習，只是將分享學習作為表面，沒用發揮其真正的作用。例如：在數學課堂中，教師將學生的分享學習安排在課下，學生的自主學習能力較差，進行相互學習的能力也有限，影響了這種方法的有效發揮。

（三）小學生進行分享式學習的積極性較差

小學生的特點是比較活潑好動，注意力難以集中，在數學課堂上如果遇到難度比較大的問題會影響學生的學習興趣。進行分享學習雖然能夠集中學生的注意力，讓學生在交流中進行知識的交換和積累，但是，在一定程度上學生也會在分享中做與數學課堂無關的事情，影響學習的效果。很多同學沒有真正理解到分享式教學模式的重要性和其意義，進而在數學課堂中的積極性較差，不能很好的配合老師和其他同學進行學習任務的交流活動。分享過程中有一些學生負責的任務比較枯燥，可能只是單純的數據整理工作，這樣這個同學就很難達到數學學習的目的，學習的效果也會削弱，影響學生的成績提升。

二、小學數學教學中分享式教學模式應用的優化措施

（一）強化課前的準備工作

小學數學教學中分享式教學模式的應用，需要教師對分享式教學模式的理解程度比較高，能夠了解班級同學的情況來進行實際的教學活動[3]。在進行分享式教學模式的應用過程中需要對理論知識進行總結，通過實際的運算鍛煉等形式來提升學生對于數學的理解能力。數學教師要想讓分享式教學模式的效果達到最好，需要對當前班級的同學進行小組的分配工作。教師在分配時需要對班級中同學的情況進行了解，每個小組不要超過五個人，這五個人中需要有一個數學能力比較強的，組內的同學要對自己的職責進行劃分。通過合作小組學習來讓班級充滿討論和研究的學習氛圍，進而在課堂中吸引學生的注意力，提升教學效果。除此之外。教師應當明確認識到分享式教學是“問題一思考一分享”這三 個步驟，在課幸教學之前應構建相應的課堂分享規則，讓分享式教學能夠更加有序、高效使學生也能對分享式教學的理解更為透徹，從而知曉自身的發展目標。

（二）明確學生的個體差異

班級中每個學生的數學基礎不同，接受能力和思維能力也不一樣，作為數學教師要認識到學生的差異性，通過更加靈活和有針對性的教學方式提升學生的學習能力[4]。教師需要一視同仁，讓每個學生都有表現的機會，展示自己的優勢。例如：教師在進行“相遇問題”的講解過程中，需要教師在黑板上畫出相遇的圖解之后再讓同學進行交流，這樣能夠削弱解題的難度，也能讓每一個同學參與到學習活動中來。在進行分享交流的過程中小組中的每一個同學都需要明確自己的任務，這樣學生能夠帶著問題去進行探討，這樣解決問題的效率更高也能讓所有的學生參與到教學活動當中。

（三）確立敦師的指導作用

在分享式教學模式應用過程中，教師需要明確自己的地位和作用。在小組學習階段，教師需要密切的關注學生的交流情況，如果小組間出現交流問題數學教師要及時的給與相應的講解，及時的引導才能及時的解決問題。為了讓分享交流學習更加高效的進行，一定要對學生學習中的不足之處進行重點分析與解決，通過多種手段進行指導，充分發揮學生的自主能力與教師的引導作用。例如：在進行“年齡問題”的討論過程中，有些同學很難理解“今年我是你年齡的二倍，那十年后我們相差多大？”這種問題，教師可以通過舉出現實生活中的例子提升學生的理解能力，最終提高教學效果。

綜上所述，探究分享式教學模式是小學數學課堂中常見的教學形式，這種形式能夠充分發揮學生的主體地位。能夠讓學生在溝通和交流中獲取知識，讓學生的知識水平得到較快的提升。隨著新課改的推進，教學活動應該以學生為主體，鼓勵激發學生對自身想法的表達能力，從而在表述過程中獲取完整的知識體驗，提升對數學學習的興趣，也讓數學課堂的氛圍積極向上。

參考文獻：

[1]汪顏青.分享式教學模式在小學數學中應用的現狀及應對措施[J]. 考試周刊，2017，（70）.

[2]孫麗媛.對小學數學分享式教學的幾點思考[J]. 數學大世界（上旬），2017，（7）：52.

[3]于文君.分享式教學中的“問題”誤區與改進策略[J]. 教育科學論壇，2016，（9）：8-10.

[4]李明偉.基于分享式教學理念下的小學數學教學模式初探[J].遼寧教育，2013，（8）：14-17.

作者簡介：權艷（1978-），女，漢，大專，研究方向：小學數學。