多元識讀視角下的兒童英語繪本教學設計分析

楊娟

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，整個社會范圍開始更加注重兒童各方面能力的培養，教育方式和手段也在逐漸發生著改變。英語是學生各學段的主科之一，對學生語言學習能力等多方面能力的培養具有非常重要的意義。繪本教學方式的出現為英語教學活動帶來了新的契機，其與現代信息技術之間的有效融合則更能發揮出其優質的教育效果。

【關鍵詞】多元識讀;兒童英語;繪本教學

一、多元識讀能力

所謂多元識讀能力，指的主要是學習人員以自身以往的知識和經歷為基礎，具有創造性地運用現代信息技術，結合語言、視覺、聽覺等多模態形式去識讀和理解多媒介所提供信息的一種能力。而多元識讀視角下的兒童英語繪本教學，也就是結合現代信息技術，利用多媒體設備等，將英語繪本融入到其中，培養學生多方面的能力，促進其英語學習效果的提升。

二、多元識讀視角下兒童英語繪本教學的有效措施

就我國目前兒童英語教育的整體情況來說，英語繪本教學時間有限，對于閱讀活動的設計不夠，經常出現學生并未對繪本形成足夠的理解，教師便急于輸出的情況，導致學生學習效果不佳。這種情況的出現，與目前教育改革所提出的教育要求嚴重不符。作為一名英語教師，需要在日常教學活動中積極轉變思想，勇于創新，為兒童進行英語繪本學習提供優質的條件與環境。具體需要從以下幾個方面著手：

（一）由閱讀發展為意境悅讀

優秀的繪本閱讀可以起到對幼兒語言知識匱乏、詞匯量較低等多種問題的彌補，屬于幼兒進行英語入門學習非常重要的一種輔助材料。兒童階段屬于學生接觸英語知識的初級階段，應用多媒體設備對繪本內容加以展現，能夠給學生展現出傳統繪本所不具備的內容，使他們獲得更為優質的觀感體驗。在進行繪本教學的過程中，重視繪本當中語言、圖片以及其中所蘊含的情感，引導學生體會其中的樂趣，提高他們的核心素養以及語言能力。

繪本最為顯著的特征是其圖畫并不是簡單對其中文字的補充或者解釋，文字與圖畫之間的協調配合顯得尤為重要。而就我國當下的整體情況來說，學校在進行英語繪本教學當中，很難做到為每個學生分發一個繪本，迫使英語教師利用復印、投影等方式進行補救。而這兩種方式卻會讓繪本教學的效果大打折扣。怎樣才能讓繪本圖片實現聚焦呢？比如在執教教科版英語三年級下冊Where，s my car時，利用相關互動平臺，能夠獲得非常優質的教學效果。以其為依托，對繪本“Where is my ball”繪本進行了拓展，并通過pad或電腦等PC端將其推送給學生。這些設備所顯示的圖片不僅具有良好的生動性，還十分清晰，使學生能夠實現自由閱讀，在閱讀的過程中能夠獲得一種傳統教學方法無法帶給他們的體驗。課后，利用互動平臺為學生們推送一些與課堂教學內容相關的拓展繪本，學生能夠隨時隨地開始閱讀，不必再因為課堂時間與資源的有限而影響學習效果。這種以現代信息技術為基礎的互動式閱讀方式，為學生供給了更為方便的繪本學習環境與條件，讓他們更好的觀察生動、活潑的繪本圖片，切身感受學習英語知識的樂趣。

（二）由活動發展為意義互動

繪本教學并不僅僅是簡單的知識傳授過程，更是讓兒童在感官體驗之下生成學習興趣，獲得學習能力的過程。花園當中的花朵與花瓣就是語言當中的句子與單詞，繪本教學并不是要將花朵摘下、花瓣撕下帶回家。離開花園的花朵與花瓣，也就失去了其原本的生命力，不再具備其應有的感染力。所以，進行繪本教學活動的主要任務并不是引導對單詞或者句型形成簡單的識記與訓練，其關鍵在于配合各種具有意義的閱讀與理解活動，使學生展開各種有意義的互動，使學習的過程可以在閱讀的過程中自然發生，在充滿生命意義的活動當中自由生長。在每次繪本教學結束之前，教師可以問學生“What do you see in the picture？ Lets read the book to find out what other things we can see in the story.”為他們拋出問題，并在課余時間去繼續鉆研，在下節課讓大家總結自己的觀點，由教師給予相應的評價。

（三）由學成發展為意趣生成

在傳統教育模式之下，有許多英語教師將繪本閱讀的指導活動當做一種看圖講故事的簡單教育過程，所以教學過程并不具備良好的互動性，甚至有時會忽視繪本當中的一些重要故事情節，無法展現出其中所蘊含的優質情感。而繪本教學的實際意義遠不止于此，尤其是在現代信息技術高速發展的今天，其在課堂中所能帶來的互動效果，所能展現出的優質情感，值得我們深入挖掘。許多英語繪本當中的內容都是詞真意切，非常值得我們在實際教學活動中去深入研究，從而達到舉一反三的效果。比如“I like music”當中，文章在進行描述的過程中，融入了大量優美的語言，而這些內容都值得我們去逐漸聚焦與內化。

在進行繪本教學的進程當中，作為英語教師，需要在更為合適的語境之下，利用多樣化的方法使目標詞句可以實現自然的復現，逐漸培養和引導學生進行輸出，這才是繪本教學最為主要的目的和想要達到的效果。除了教師的引導之外，還要讓學生之間進行良好的互動，劃分小組進行相互學習。這種具有分享特征的活動更加貼近學生們所展現出的學情，使學生在學習的過程中逐漸產生強烈的參與熱情。而在互動的過程中，學生可以通過對其他同學觀點的聆聽，與自己的觀點之間做出比較，促進學生英語語言知識的自主建構，逐漸使語言實現自然內化，讓繪本教學變得更具現實意義。

總而言之，以多元識讀能力的培養為目的，積極展開兒童英語繪本教學，與傳統教學方式相比，能夠獲得更為優質的教學效果。作為一名小學英語教師，應該在日常教學活動當中不斷總結經驗，對繪本和信息技術等輔助性教學工具加以更為深入的研究，在實現自我價值的同時，為國家教育事業的發展做出自己的貢獻。

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