基于新課改背景下高中英語教學(xué)的困境與對策

黎色新

【摘要】伴隨著新課改的實施與素質(zhì)教育的全面開展，高中英語教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存。本人作為一名高中生，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了英語教學(xué)存在的一些問題。因此，本文基于新課改背景下，針對當(dāng)前高中英語教學(xué)所面臨的困境及具體策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);新課改;困境與對策

對于一名高中生來說，英語是一門十分重要的學(xué)科，對于今后發(fā)展有著極為重要的作用。然而想要學(xué)好英語并不是一件容易的事情，受到多種因素的影響。當(dāng)前我國高中英語教學(xué)仍存在諸多問題，教學(xué)效果難以提升，進而影響了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此希望教育領(lǐng)域能夠加大對高中英語教學(xué)的研究力度。

一、基于新課改背景下高中英語教學(xué)所面臨的困境

通過高中英語學(xué)習(xí)，本人認為英語教學(xué)主要存在以下問題：（1）新課改下依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式：英語教學(xué)中以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識。師生間缺乏交流，不利于學(xué)生英語表達能力的提升。（2）英語課堂教學(xué)漢語使用頻率較高：我們生活中接觸最多的就是漢語，英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境，難以轉(zhuǎn)換思路。課堂中，教師很少采用英語教學(xué)，多以漢語傳達英語知識，學(xué)生缺少鍛煉口語的機會。（3）缺少對英語文化背景了解，詞匯量不充足：新課改的實施，對高中英語詞匯量提出更高要求，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師原有認識結(jié)構(gòu)與詞匯掌握水平已經(jīng)無法滿足新課改下的英語教學(xué)活動的開展。（4）忽視了合作學(xué)習(xí)的重要性：新課改側(cè)重于對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，然而在實際教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

二、基于新課改背景下高中英語教學(xué)的具體優(yōu)化對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開展互動式教學(xué)

通過對以往英語課堂學(xué)習(xí)的分析發(fā)現(xiàn)，教師大多采用填鴨式的灌輸方式，側(cè)重于理論知識的教學(xué)，忽視了師生間的有效溝通。因此，本人認為在新課改背景下，應(yīng)實施互動式的教學(xué)。此種教學(xué)模式要求教師在進行教學(xué)互動時側(cè)重于師生互動、生生互動的引導(dǎo)。明確新課改背景下，學(xué)生之于課堂的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。此外，高中生間的知識水平差異較小，年齡貼近，因而存在較多的共同語言。教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生間的交流互動。這有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動的參與英語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語知識的有效傳播。

（二）根據(jù)學(xué)生英語水平，實施分層次教學(xué)

本人在高中英語的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的英語水平參差不齊，主要是由于家庭因素、社會因素以及學(xué)校因素等多方面導(dǎo)致的。很多學(xué)生缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得英語水平難以得到有效提升。因此本人認為，英語教師應(yīng)落實因材施教教學(xué)理念，實現(xiàn)新課改下的分層次英語教學(xué)。首選，教師應(yīng)開展一次英語摸底考試。考試的內(nèi)容應(yīng)涵蓋英語的理論知識、口語表達技巧等。然后根據(jù)測試成績高低明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。基于英語實際水平將其劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生及后進生。其次，根據(jù)劃分結(jié)果進行英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化。要求調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)出層次性。例如在進行“a healthy life”的學(xué)習(xí)中，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為簡單、中等、難三個梯度。從本節(jié)課的英語基礎(chǔ)知識、語態(tài)的變化以及實際應(yīng)用三個維度開展教學(xué)活動。

（三）實現(xiàn)語言與文化的融合，擴充詞匯量

通過對外國語言學(xué)習(xí)的了解，得知無論何種語言的學(xué)習(xí)，想要提高綜合能力，必須重視外語學(xué)習(xí)與文化的融合。本人認為英語學(xué)習(xí)也不例外。教師只有積極開展跨文化培養(yǎng)教學(xué)活動，才能加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。以英語文化背景知識來增強學(xué)生對英語的認識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，漢語使用過頻的現(xiàn)象，通過開展形式多樣的教學(xué)活動，增強學(xué)生對英語國家人文歷史的了解。要求教師不斷擴充自身的詞匯量，實現(xiàn)趨于歐美文化教學(xué)內(nèi)容的傳遞。以地道英語口語創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。以人文歷史為切入點，明確口語表達主題，給予學(xué)生鍛煉口語的機會。此外，作為一名優(yōu)秀的高中生，為強化英語綜合素養(yǎng)，應(yīng)充分利用空閑時間。通過觀看英語類的電視節(jié)目、雜志報刊、小說名著等，來擴展視野，增加詞匯量的積累。從而促進自我英語學(xué)習(xí)與文化認知水平的提升。

（四）重視學(xué)生個性化發(fā)展，開展合作式學(xué)習(xí)

新課改的實施，特別重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在開展高中英語教學(xué)時，教師應(yīng)積極實施合作式教學(xué)模式。為了強化合作學(xué)習(xí)的效果，首先，教師需遵循學(xué)生的個體化差異，綜合考慮多種因素，如性格因素、語言感知能力、英語成績、學(xué)習(xí)能力等的差異，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。其次，完成分組后應(yīng)依據(jù)組內(nèi)成員特點，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師既要給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，又應(yīng)給予適時的指導(dǎo)。最后，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘其英語學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)實施良性競爭機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予獎勵。同時，教師也應(yīng)注重評價的科學(xué)性，既要側(cè)重對過程和結(jié)果的評價，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生不應(yīng)一味的批評指責(zé)或是忽視不管，而是應(yīng)給予肯定和鼓勵，使其樹立英語學(xué)習(xí)信心，從而突破英語學(xué)習(xí)困境。

新課改背景下，通過本人英語學(xué)習(xí)切身體會及對我國目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的了解和分析，意識到英語教學(xué)的局限性。針對高中英語教學(xué)的優(yōu)化策略，在文章中闡述了本人淺薄的見解。采用互動教學(xué)模式、實施分層次教學(xué)促進學(xué)生個性化發(fā)展、加強語言與文化的融合，開展合作式學(xué)習(xí)，強化高中生英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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