核心素養融入課堂思政教育的路徑探索研究

鄭召麗 吳其林

摘要：本文從目前高校長期以來的教學與學工彼此獨立開展工作的傳統模式入手，思考如何將思想政治教育工作全過程貫穿到教學過程中，圍繞高校學生工作與教學工作都是以培養人才為共同目的，試圖通過引入學生成長核心素養的思路和理念，以培養“德才兼備、紅專并進”的人才為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與等三個維度，探討與教學過程的思想政治教育融合路徑探索、質量標準、評價體系等機制運行要素的指標貫穿設計。

關鍵詞：學生工作；思想政治教育；核心素養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0022-02

育人工作是一項全面而復雜的系統工程，需要高校各部門之間的通力合作。學生工作與教學工作是高校人才培養的兩個至關重要的環節，二者的工作對象也都是學生和學生事務，工作的目標也都是通過服務和培育學生以達到提高學生的學習質量和幫助學生成長的目的。但當前我國高校思想政治教育工作與教學工作存在疏離大于協作的狀況，沒有形成合力。本研究試圖從目前高校長期以來的教學與學工彼此獨立開展工作的傳統模式入手，思考如何將思想政治教育工作全過程貫穿到教學過程中，因而在借鑒教學活動設計的成熟系統的基礎上，從學科教育學的角度，研究設計思政教育計劃，并引入學生核心素養概念和研究成果，從路徑探索、質量標準、評價體系三個方面探討思政工作與教學工作融合的新機制。

一、思政融合教育研究的現狀及意義

國外學生事務管理工作可以回溯到幾百年前。國內外專家和學者以及學生工作者們都十分積極地開展各類研究，并為國內高校學生工作提供了很好的參考。具體到學生事務與學術事務的關系問題研究，目前也形成了一些較好的研究成果。Trow的Comparative Perspectives on Higher Education Policy in the UK and the US（《英美高等教育政策比較研究》）詳細梳理了西方高等教育體制的變革歷程，為理解應該高等教育的現行體制、機制提供了宏觀背景材料；在專著方面，Scott的The Meanings of Mass Higher Education和Shattock的The Creation of a University System探討了西方高校在大眾化階段的高等教育的育人系統構建。目前認為西方高校學生事務與學術事務關系的歷史過程整體上可以確立為三個階段。當前，關于我國高校學生工作的研究成果較多，在各個具體研究領域相關文獻較多，但在思政工作和教學工作的融合方面的探究還處于初步階段，尤其在全教育觀觀念的樹立方面還有待研究。

二、以核心素養為導向的課堂思政工作維度

結合高校學生工作與教學工作都是以培養人才為共同目的，試圖通過引入學生成長的核心素養的思路和理念，以培養“德才兼備、紅專并進”的人才為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，與教學過程的思想政治教育融合路徑探索、質量標準、評價體系等機制運行要素進行貫穿設計，從而實現協同育人，以提升整體教育質量和育人效果。深化基于核心素養的思政教育改革主要體現在將思政政治教育相關工作和具體活動開展進行課程化設計，并重點把握相關設計課程的培養目標、課程標準、教學計劃與實施環節規劃等方面，本研究重點研究將思政教學課和校園文化建設的融合設計。

將核心素養融入到課程的標準建設中是前提，進而重新梳理學生工作的拆解模塊課程化標準的基本框架、厘清核心素養和思想政治素養之間的關系、構建基于核心素養的思政教育和專業教育結合的質量標準，重點推進采用探究式項目管理模式，改進基于核心素養的思政教育活動課程實施，改善活動項目設計編寫結構和教育教學方式。

三、課堂思政融入核心素養的工作路徑探索

1.試點實施“三全”班項目。利用“三全”班項目，即全員、全過程、全方位介入，實現教學與思政一體化，班級學生的全面發展，是學生根據班級實際情況，在專業教師、學工導師、研究生助教的三導師制的配合指導下，研究學生素質提升的目標，設定班級以及每位同學成長成才的特色項目，通過項目管理的方式試點思政教育計劃的執行。在教育教學的過程中重點考慮思政教育、知識傳授、能力培養這三者的結合，綜合提升學生的主干能力，確保學生在德智體美勞等方面全面發展。在教學中結合第二課堂（如將思政課和校園文化建設結合，突出課程的課外實踐考核，作業實踐化），使輔導員和專業老師能夠充分配合，研究生助教在課堂提問回答、交流討論、大作業數據監測等方面發揮橋梁和紐帶作用，引導學生追求自主發展，形成行動素質，通過探究性項目和活動設計實踐，加強育人效果，全面推進大學生素質教育工作。

2.實行探究式項目管理制。為了將核心素養的自主發展素養融入教學過程，實行探究式項目學習的管理方式顯得尤其必要。以學生為教育活動的主要參與者，通過學生實踐相關項目來達到增強問題意識，并以驗證效果為目標。在實行探究式項目學習教育的過程中應該把握兩個因素：一方面學生完成對復雜和真實問題的探究項目，掌握所需知識以及能力的一套較為系統的訓練方法；另一方面學生通過項目驅動而進行的自主實踐、提高和發展。這兩點都突出了探究式項目學習教學的本質，通過將教學活動進行項目化設計和管理，注重按照科學探究的思路開展活動和學習，從活動選題、背景調研到思路分析、開展途徑和結果預估等方面進行科學管理，做到自主和專業，培養學生自主發現、分析和解決社會實際問題的綜合能力和素養。

3.運用“綠色成長報告冊”評價。在真實情境下來測量學生問題解決、科技創新、道德素質以及價值觀等方面的素養與能力。綠色自主評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中，通過建立學生動態的綠色評價報告冊檔案，記錄學生成長成才軌跡。主要有以下兩種方法：一個是通過大規模測試來調查評價的方法，主要包括學生學業成就的評估和相關的問卷調查，前者主要參照學業質量的標準對學生的學業成就進行綜合考查；后者主要是對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度以及價值觀等方面進行考核。一個是通過對日常數據積累進行評估，主要包括觀察法、表現性評價、成長記錄等幾個方法。而學生的創新意識、審美修養、身體形態機能以及好奇心、求知欲和潛能發展等在大規模的筆試中不太容易準確獲取相關信息，那么可以通過行為觀察、情景測驗以及學生成長記錄等質性評估的方法來更好地掌握。

四、結論

1.厘清了思政核心素養與專業素養的關系。核心素養驅動的課程以及教育教學改革，是從學生的跨學科能力出發，便于打破學科的界限，從而促進學科融合，培養德才兼備的人。本文是將學生思政核心素養的具體指標拆解到不同的學科專業的課程中去，尤其重視跨學科的統整性。這樣既可以充分地了解如何通過不同課程的合力塑造學生的綜合素養，也可以實踐不同課程在培養學生的核心素養方面的側重點。

2.建立了基于思政素養概念的綠色質量標準。通過核心素養的理念設置教育教學質量評價考核目標、內容以及方式，進而從知識能力、過程方法、情感態度和價值觀等多個角度對課程進行解析，對能夠學到什么、學到多少進行量化、分級，統一綜合表現標準。

3.構建了基于思政素養指導的考核評價體系。綠色質量標準是思政素養與課程內容的有機融合。依托核心素養體系制定的綠色質量標準，重點關注學生在完成不同學段、不同年級、不同學科專業的學習內容后應該和可以達到的目標要求，從而促進評價打破學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能。

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