體驗式教學法在中職德育課中的運用探賾

陳干

摘 要：部分中職生在多元文化的沖擊下，容易出現行為偏差。基于中職生的個性特點，教師在德育課中要引導中職生樹立和踐行社會主義核心價值觀，增強職業競爭力。而實施體驗式教學，重視角色體驗與觀察體驗，能讓中職生在情境中體驗，更好地樹立和踐行社會主義核心價值觀。文章以“職業生涯規劃管理、調整與評價”教學為例進行研究。

關鍵詞：中職；德育課；體驗式教學；核心價值觀；職業生涯

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0019-02

中職學校的目標是為社會培養高素質的專業技術人才，因此，中職學校要始終堅持“育人為本，德育為先”“育人成才，重在立德”的辦學理念，進一步加強德育工作，改革教育管理模式，提高德育工作的實效性。中職學生的綜合素質與普高學生相比存在一定的差異，德育教師應該有效地對中職生進行社會主義核心價值觀的培育與引導，增強中職學生的職業競爭力。鑒于中職生的個性特點，經過長期實踐，本文認為體驗式教學是培育中職生社會主義核心價值觀的有效方法。下面以“職業生涯規劃管理、調整與評價”教學為例進行相關研究。

一、體驗式教學在中職德育課中運用的必要性

中職學校傳統的德育模式一般是以理論教學為主，配合少量的社會實踐及課堂討論等，德育效果不太理想。畢竟中職生在認知模式和心理發展方面有其群體特點，教師若僅采用理論說教法，難以解決培育中職生社會主義核心價值觀的問題。而實施體驗式教學，能讓中職生在情境中體驗、反思，有利于理論知識的轉化，讓中職生形成良好的價值觀。

1.體驗式教學有利于理論知識的轉化

在德育教學中，教師采用體驗式德育模式，結合場景引導，在教學效果上比較理想。什么是體驗式德育？體驗式德育是指教師創設與教學內容相適應的情境，組織和引導學生通過親身實踐將做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。體驗式教學不同于理論說教式教學，強調尊重每個學生的人格，重視還原場景、分析問題并解決問題，是對理論教學的有效補充。這種教學方法旨在要求學生注重回歸生活，親自參與，在各種實踐活動中體驗，在豐富的體驗中感悟，逐步提高思想道德認識。

2.體驗式教學對培育職業價值觀的積極作用

當前，有的中職生職業理想信念缺乏，社會公德意識淡化，職業道德缺失，社會價值觀扭曲，這不利于學生的健康成長。因此，中職學校必須加強德育工作，引導中職生樹立社會主義核心價值觀。中職生即將面臨就業擇業，在社會主義核心價值觀培育中，教師幫助中職生樹立“愛崗敬業”的觀念尤為重要。而體驗式教學在職業價值觀的培育方面具有明顯的優勢，有利于中職學生在具體的職業場景中對職業行為進行觀察、反思，從而幫助中職生樹立正確的職業價值觀。

二、角色體驗：感性體驗，培育正確的職業價值觀

下面，以中職德育教材《職業生涯規劃（修訂版）》中的“職業生涯規劃管理、調整與評價”這一課為例進行說明。教師要靈活運用體驗式教學，從具體的場景體驗入手，引導中職生通過角色體驗，獲得感性認識，形成正確的道德認知。

中職生雖然有一些短期的職業行為（如打暑假工或者打零散工等），但往往對“職業”的認識并不清晰。因此，教師要想讓學生對“職業”有更好的體驗，就要做好教學準備工作。職業體驗的教學準備項目與具體內容分別如下：場景模擬——由教師準備特定的職業場景，以外貿企業中行政辦公室為指定場景；參與角色——由中職生承擔角色扮演的任務，分配角色類型有企業行政總裁、企業人力資源經理、行政辦主任、行政辦副主任、文員甲、文員乙、文員丙；硬件配備——實訓教室，并要求學生準備好符合自身角色定位的得體衣著；軟件配備——向學生介紹該職業的情況，為學生提供企業的背景知識等。

為了更好地讓中職生體驗職業行為的多元化以及職業觀的多元化，教師可以準備一些特定的“場景矛盾”，供不同分組的學生選擇。其中，包括工作消極的文員與工作積極的文員的對比、缺乏管理觀念的行政辦主任、任人唯親的人力資源部經理、事無巨細不斷介入行政辦具體事務的總裁等。模擬場景中的具體對白和內容，允許該組學生自行設計，但必須圍繞抽簽決定的“場景矛盾”主題展開。

這里節選其中一個場景的內容，也就是“事無巨細的總裁”這個“場景矛盾”中的部分對白。“總裁”：下面我要求，你們行政辦的所有文件必須要經過多層審核，有辦公室副主任、辦公室主任、行政秘書、副總裁的簽字，然后才能送到我這里審核蓋章。“文員甲”：這樣太麻煩，蓋個章還得那么多人審批，耽誤事情怎么辦？“文員乙”：雖然很麻煩，但既然老板說了要這么做，我們就要認真執行，不要抵觸，免得他生氣了扣我們工資。“文員丙”：不行，我們不能這么任憑工作效率低下。我要向老板說明這個流程是有問題的，過度審核會影響工作效率。在模擬實訓中，不同角色的對白是不同的。中職生在這一過程中能夠獲得自己的職業體驗，這種體驗比較真實，能為下一階段的行為觀察奠定基礎。

在德育課中實施體驗式教學，重點是對場景的還原。也就是從細節入手，讓職業場景更加貼近實際情況，讓學生能夠真實地感受到具體職業場景中的矛盾、沖突等，這有助于中職學生形成正確的職業價值觀。因此，中職德育課應該以具體職業場景為切入點，這樣才能避免流于形式，才能有效地將知識轉化為學生可以直觀理解的內容。

三、觀察體驗：理性反思，培育正確的職業價值觀

在中職德育課教學中，除了可以采用角色體驗的方式，教師也可以采用觀察體驗的方式，讓中職生通過認真觀察，理性反思，形成正確的職業價值觀。觀察可以分為以下兩種類型：一是場景外觀察，即觀察者在場景之外，以旁觀者的方式觀察職業場景矛盾；二是場景內觀察，即觀察者身為特定角色，觀察職業場景矛盾。

教師不必事先明確特定的觀察方式，也不必說明某個職業觀念正確與否，而要讓學生自行觀察和思考。這樣，學生能以獨立思考的方式形成對特定職業行為的評價。為了方便學生對職業行為的評價，教師也可以讓學生以評分表的方式，對場景內角色的職業觀進行評價。仍以上述場景為例，學生可以對“總裁”“文員甲”“文員乙”“文員丙”進行評價。觀察發現，大部分中職生支持“文員丙”的行為，因為“文員丙”想提高企業的工作效率，而對其他角色的消極行為持批評和否定態度，這樣的討論與評價能幫助學生在體驗的基礎上形成正確的職業觀念。隨后，教師可以引導學生反思職業行為，進一步提高認識。

這里節選其中一個場景的部分對白。教師：在剛才的場景中，“文員丙”的職業觀念和職業行為，為什么受到大家肯定呢？學生1：因為他敢說真話。學生2：因為他堅持做正確的事情。教師：沒錯，在工作的時候，同學們一定要堅持做正確的事情，這種品質其實就是“敬業”精神。“敬業”不僅意味著干好自己的工作，還意味著讓企業變得更好，要有責任心，有團隊意識。這段對話，滲透了社會主義核心價值觀中的“敬業”精神。相對于理論灌輸，這樣的體驗式教學效果會更理想。

在中職德育課教學中，教師僅采用實訓或場景還原的方式是不夠的，還要引導學生認真觀察，切身體驗，深入了解場景背后的實質。教師要通過合理引導，啟發學生思考，探索現象背后的本質，這樣才有助于中職生逐步形成獨立思考能力和判斷能力。同時，經過觀察、思考形成的價值觀，學生更容易體會與理解，這有助于正確價值觀的踐行。

四、結束語

在中職德育課中，教師要避免生硬的理論說教，要尊重中職生的認知規律。要根據中職生的個性特點實施體驗式教學，尊重學生的個體差異，讓中職生在情境中體驗，在體驗中反思。要重視角色體驗與觀察體驗，落實啟“思”導“行”，幫助不同層次的中職生獲得深刻的人生體驗，引導中職生樹立和踐行社會主義核心價值觀，合理地進行職業生涯規劃，確立人生的方向，更好地實現人生價值。

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